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利用“写长法”提升大学生英语写作能力实证研究 　　［摘要］“写长法”是从提高学生自信心的角度入手，通过设计适当的写作任务，促使学生在表达真情实感的过程中，逐渐加大写作量去打造外语能力，学用外语。“写长法”的优势在于解决当前大学英语写作教学现状，带动学生的语言学习技能并构建学生积极的语言学习心理。 　　［关键词］写长法 大学英语 　　［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）11－0222－02 　　一、关于“写长法”及其在国内的发展状况 　　广东外语外贸大学的王初明教授是我国外语界第一个主张在外语教学中采用“写长法”的著名学者（2000，2003b），其基本思路是：从提高学生自信心的角度入手，通过设计适当的写作任务，促使学生在表达真情实感的过程中，逐渐加大写作量去打造外语能力，学用外语。 　　该教学模式一经推出，引起了外语界的强烈反响，广大学者发表了诸多评述性的文章（文秋芳，2005；王初明，2009等）。郑超（2005）主编出版了《以写促学——写长法的理念与操作》，作为对英语写长法的阶段性成果的总结。全国首届“以写促学——英语写作教学改革研讨会”的召开更是使“写长法”得到了理论和实践方面的完善和发展。 　　“写长法”的理论依据是Krashen（1990）的可理解输入假说，Swain（1995）的可理解性输出假说，以及Schmidt（1990）的注意假设。这三种假说在外语教学中一直得到广泛的关注，而“写长法”恰恰有效融合了三种假说，为外语教学提供了有力的理论基础。国内的许多实证研究均表明“写长法”能有效地提高学生语言学习的自信心，同时帮助广大外语教师摆脱“费时低效”的教学困境，进而提高其教学成效。该教学模式一经推出，给外语教学界注入了新的养料，成为教师高度认同的一种新的教学理念。 　　然而，我课题组成员对“写长法”的前期调研显示，从2000年至今，中国知网上公开发表的关于“写长法”的论文77篇，硕士毕业论文27篇，其中关于“写长法”实证研究的论文二十余篇，而针对非英语专业学生的此项研究不足10篇（王初明，2000；方玲玲，2004；吴斐，2005；张红军，2008；钟凌，2008??张朝阳，2009；王浙宁，2010等）。此外，根据吉林大学公共外语教育学院陈秀娟的统计，从1999年至今，国内关于写作教学的省级以上研究项目中还没有课题立项是专门针对“写长法”进行研究。由此可见，国内学者对实证性的写作教学缺乏关注。有关“写长法”的实证研究虽然在国内外语教学界引起了强烈反响并得到普遍认可，但此教学模式并没有大规模地深入展开，尤其是在大学英语的写作教学方面应用性研究甚少。 　　二、“写长法”的优势 　　（一）能够解决当前大学英语写作教学的突出问题 　　大学英语写作教学一直是大学英语教学最为薄弱的环节之一。大学英语课堂授课往往班级大、课时紧、内容多，致使教师往往无暇顾及费时费力而又难以见成效的写作教学（方玲玲，2004）。此外，大学英语写作教学具有很强的功利性，写作教学往往演变成应付大学英语四级、六级考试而进行的突击性的作文辅导。这种情形下，现行的大学英语写作教学无法顾及学生真正的交际愿望，其主观能动性和思维创造力收到了限制。可以说，我国当前的大学英语写作教学严重滞后，其后果是造成输入与输出的严重失衡，进而影响了学生语言知识的内化。 　　“写长法”可以释放学生的创新潜力。为了能写出有感而发的英语长作文，学生不得不增加语言输入的机会，从而为长作文的写作素材和写作语言做准备。而语言的输入过程，正是语言学习的重要途径，从而有效地实现了语言的“输入”。同时，在写作过程中，学生会加大尝试使用丰富多彩的词汇和句法的机会，并将精彩的句式表达应用其中，这一方面加强了知识内化，另一方对输入的知识进行了“注意”，从而提高了学习效果。因此，“写长法”较好地处理了输入与输出的关系，大大扩展和延伸了英语课堂，这无疑对大学英语教学工作者和语言学习者都有很大的启示。 　　（二）能够实现“以写促学”，带动学生英语技能的全面提高 　　“写长法”中的“以写促学”，是指在写作中带动学生的语言学习，提高其语言学习的兴趣，优化其语言学习的途径和方法。一个“促”字，不仅体现在教师的任务布置上，而且体现在学生的主观能动性上。“写长法”从我国外语学习的实际出发，是以写长为手段，全面促进学生提高语言应用能力。众所周知，语言学习是一个整体过程。“写长法”可在听、说、读、写的训练中起承上启下作用，提高输入和输出的质量。输入只有经过学生理解、吸收并伴以实践和输出，才能被内化和掌握。目前，我国大学英语以精读为主体的大学英语教学读写条件相对充分，学生获取“读”的资源和途径并不困难，而“写”更是有效课外任务的手段。因此，将写作