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初中语文朗读教学实践探讨 　　朗读，是落实学生语言学习与运用的重要教学形式。通过朗读体会文章的句段美、音韵美和内涵美，培养语感，熏陶情感，让语言的美、画面的美、纯净的爱伴随着朗读吟诵流入学生心田，达到真正有效提高语文能力。在实践中，笔者对朗读教学的尝试，有了新的认识： 　　一、朗读，展现文章的语言美。 　　语文学习要重视对文章语言美的理解与品味，具有扎实深厚的外在语言功底，才有可能很好地把握文章的思想内涵。朗读是学生参与语言学习最重要的实践形式。学生充分朗读，在有声有色的表达中感受文章中文辞优美、含义较深的语句、段落，体会文章语言的句段整齐与错落之美，音韵的和谐顺畅之美，词句的准确精彩之美，情感的含蓄奔放之美。语言教学教师的讲解分析很重要，但学生自己的感受与体会也很关键，朗读是学生极重要的语言实践与内化方式。让学生读书并指导学生朗读，这样做不仅可以延长学生注意力持续的时间、扩大他们的词语量、激发他们的想象力、促进他们情感的发展，而且可以使他们领悟到语言之美。在教师的指导下，学生通过朗读最能直观、具体、真切地感受到文章语言的艺术魅力所在，如明快优美的散文《春》、凝重深情的诗歌《乡愁》，只有熟练的朗读才能体会到文中的铿锵之声、音乐之美，从而恰当地读出声调抑扬之味。句段整齐反复的《木兰诗》、《陌上桑》等韵散相间的古文，只有在充分的朗读中才能体会其音韵和谐流畅之美，品味出其双声、叠韵、交错重叠之趣。节奏与对称突出，声韵严格的古诗，只有在通透的朗读中才能感受其特有的节律之美。学生体验式的朗读或教师范读，其效果远远胜过教师过多的苍白分析讲解。语言学习如果教师分析有余，而学生朗读不足，体验不够，即使硬记了许多语言的概念，最终也无法学以致用。一篇文章学了几个课时但学生连课文都读不流畅，生动优美的句子也读得干瘪无情，像这样的语文教与学能有多少时效呢？语文教学缺失了语言美，语文学习好似一个求鲜者被硬逼着欣赏一堆腐肉烂骨过程，该是多么的无奈。 　　让学生充分地参与到朗读活动中来，真正体现出积极参与和有效参与，实现朗读教学的有效性，要有明确的目标针对性。朗读不能为读而读，如果没有要求，学生朗读就可能是放羊式的乱读、滥读，把朗读等同有声音的读，读字而不是读文，有口无心，有声无情，有兴趣无思想，有力量无精神，没有真正的朗读效果。不同的文章朗读要求各有侧重，要有较强的针对性。如朗读《再别康桥》就要注重在朗读中表达诗的建筑美、音乐美与绘画美等汇聚的语言形式美；朗读《诗经》就要注重在朗读中表达诗节复沓中词语的变化美。 　　二、朗读，展现文章的内涵美、文学美，通过语言美去展现文章的思想美。 　　教材所选篇目，大多文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。朗读毛泽东主席的《沁园春#8226;雪》就要着重指导学生在语调的高亢与深沉的变换中，读出词句的铿镪力度、意境的雄浑壮美、气势的宏大磅礴；朗读朱自清的《春》就要在语速的舒缓、音调的柔美延伸中，努力读出春花开放的鲜艳之美、春风的轻柔之情、春雨的迷蒙之意。朗读艾青的《我爱这土地》，就要表达出“然后我死了，/连羽毛也腐烂在土地里面。”的浓烈深情。说理的议论文要在朗读过程中，通过朗读声音的轻重、节奏的快慢表现，突出关键句，表达自己对文章的理解，准确把握文章鲜明的观点和深刻的道理；小说戏剧的朗读，通过对个性语言的再现，在语音的轻重、语速的快慢、语调的抑扬中，形象展现人物的鲜活形象，如小说《故乡》中杨二嫂言语的尖酸、《范进中举》胡屠夫形象的趋炎附势，戏剧《日出》中潘月亭本性的凶残、李石清处境的无奈，这些内容，教师教得认真不如读得精彩的效果好。教师可以根据不同文章的特点，设计不同朗读形式，开展感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、表演性朗读、情感性朗读、竞技性朗读、背诵性朗读等不同的教学活动。在提升学生朗读能力的同时，也增强学生对文章内容的把握理解，同时在领会文章的主旨、神韵、风格中，受到情感的熏陶感染。 　　当然，教师要做好对学生的朗读指导，教师本身就要通晓关于朗读教学方面的基本知识，要有较强的朗读水平，要熟悉朗读教学的基本方法。如停顿是语句的间歇、声音的休止。要恰当处理停顿的方式：结构停顿、逻辑停顿、感情停顿。重读是把重要的词语读重一些以示强调，要注意语法重读、逻辑重读和感情重读的区别。语调的变化用来表达不同的感情，语调的恰当升降变化，有助于朗读者充分表达出对文章感情的理解。朗读教学对朗读知识与技能方面进行有针对性的指导，让学生把握朗读要领，在朗读训练中有法可依、有章可循，这样可以有效提高朗读的效果，充分地展现文章的内涵美。 　　三、朗读，提升语言运用能力。 　　语文教学的第一任务是让学生学习语言，朗诵是把书面语言变为口头语言，把无声语言变为有声语言，可以充分展现学生的语言实践运用