论政治社会化在“思政课”教学改革中意义.docVIP

论政治社会化在“思政课”教学改革中意义 　　 摘 要：政治社会化是指人们在特定政治关系中，通过社会政治生活和政治实践获得政治知识和能力，形成或改变自己政治心理和思想的能动过程。从政治社会化定义、内容、类型、媒介、特点、影响因素、功能、目标和途径等方面分析了思政课教学改革的原因和内容，提出了措施。 　　 关键词：政治社会化；“思政课”；教学改革 　　 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）09-0278-03 　　 　　 高校开设思政课是中国政治社会化的主要内容和途径。探讨和研究政治社会化在思政课教学改革中的意义，对于培养合格建设者和接班人等具有十分重要的意义，“能不能抓好高校思想政治理论课教学工作，直接关系到培养什么样的人、怎样培养人的大问题”[1]。 　　 一、政治社会化要求加快思政课教学改革 　　 1.政治社会化功能要求加快思政课教学改革。首先，其宏观功能是维持、改变和创造社会政治文化、政治体系[2]。而思政课教学：一是不能持久地增强党和国家的合法性，因为传道不深入、授业不全面、解惑不彻底。传道不深入：我们要传的道是学习和掌握马克思主义立场、观点和方法，实现马克思主义中国化，坚持四项基本原则，最终实现共产主义，为此，应全方位多角度讲透四项基本原则的内涵、坚持原因及途径，但现实中往往只从理论和历史角度讲，且没有讲透原因及途径。授业不全面：我们要授的业是进行马克思主义等基本理论知识教育；无产阶级世界观、人生观和价值观教育，“政治社会化主要是政治共同体传播主导型政治文化的过程”[3]，以及方法论教育，但现实中忽视了方法论教育。解惑不彻底：本应全方位多角度解答马克思主义等理论本身存在的问题、马克思主义中国化中的问题、现实发展提出的挑战及学生遇到的实际问题等，但现实中往往只从自己熟悉角度回答，使“一些大学生的理想信念摇摆不定，尚未完全形成，迷惘与困惑的精神诉求普遍存在”[4]。二是不能有效创新社会主义政治文化，因相关科研少、部分不能用、缺前沿知识。高校扩招使思政教师教学任务重，科研时间少，且他们往往从事本专???（不一定是思政）的科研，待遇又略差于专业教师，加上“学术研究无禁区、课堂教学有纪律”等原因导致的。其次，其微观功能是“使他们获得了适应社会政治生活所必需的政治知识、政治态度和政治技能”[5]。而思政课教学没有培养政治技能，因教材太抽象、重复内容多、忽视了实际。表现在理论内容多，联系实际少，没有用教材中的世界观和方法论去分析和解决学生遇到的实际问题，教材内容滞后于社会发展，且大学与中学政治课内容之间、四门主干思政课内容之间，以及它与相关专业课内容之间有重复。 　　 2.政治社会化媒介及作用方式要求加快思政课教学改革。其媒介有家庭、学校、大众传媒、社会政治组织和政治实践等[2]，它们应持续发挥作用，且各方态度应保持一致。而思想政治教育教学各主体并非持续发挥作用，且态度不完全一致，表现在管理不到位、各自独为阵、未形成合力，这是由辅导员管理学生不到位；部门间没有相互协调、配合等原因导致的。 　　 3.政治社会化类型及特点要求加快思政课教学改革。其类型按年龄可分为儿童、青年和成年三个时期的政治社会化，按方式可分为直接和间接两种政治社会化。而思政课教学没有准确把握大学生政治社会化特点，忽视了直接政治社会化中的政治模仿和实践，表现在理论讲授多、实践教学少、空洞且无用。因而，学生不愿学，“利益是人们政治活动的主旋律”[2]，老师因劳动得不到尊重而不愿教。 　　 4.政治社会化内容及方法要求加快思政课教学改革。其内容是“个体认识政治、形成政治人格与社会对个体的塑造两个方向的运动过程的辩证统一”[5]，而思政课教学片面强调灌输，表现在台上满堂灌、台下较散漫、教学不统一。因教学内容理论性强、抽象，内容多、课时紧，且多以“大课”方式实施等，使教学多以灌输为主；加上老师担心互动式教学会影响教学进度等原因而导致的。灌输方法单一、手段落后、效果不满意。方法上大多沿袭“我讲你听，我打你通”的单向灌输方式。模式上仍为应试教育：即教学过程的组织基本上是课堂、教师、书本“三中心”；从“书本”出发讲授，面面俱到，内容庞杂、陈旧。现代手段运用少，即使用，多数也只是教材的搬家、要点的显示。 　　 5.政治社会化途径及目标要求加快思政课教学改革。其途径有家庭教育、灌输、学习、参加社团组织、政治生活和实践等。而思政课教学只强调了灌输，即理论讲授多、实践教学少、空洞且无用。因思政课本身就是理论课；思想政治教育重在摆事实、讲道理，以理服人；就业形势严峻，部分高校片面强调专业课的教学和实践；参加实践教学的人数多，难以面向全体学生等，导致实践教学少、空洞且无用。其目标是向政治体系输送合格的政治人才，而思政课教学不