高职院校应建设一支“双师型”教师队伍.docVIP

高职院校应建设一支“双师型”教师队伍 　　［摘要］高等职业教育主要是培养生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才，其本质就是一种以就业为导向，以培养学生职业能力为核心的教育。这就决定了高等职业学校的教师应具备“双师型”教师素质。随着我国职业技术教育的快速发展，职业院校“双师型”专业师资队伍的数量和质量已逐渐成为院校发展的瓶颈，探讨寻求切实有效的“双师型”专业教师队伍建设途径，是目前各职业院校重要的课题。 　　［关键词］高职院校；“双师型”；企业 　　doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.02.049 　　［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2013）02-0102-03 　　１　“双师型”教师的内涵 　　所谓“双师型”，既有教师任职资格，又有技术资格证书。简单地说，“双师型”教师就是指在教师与技师或工程师这两者身份所需要的知识、能力、态度等方面的有机融合的高职高专教师。“双师型”教师的内涵从能力与素质的角度主要体现自如下几方面：①有良好的职业道德，既具有教书育人又具有进行职业指导等方面的素质和能力；②具备与讲授专业相对应的行业、职业素质，要求具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力；③具备相当的经济素养；④具备相当的社会沟通、交往、组织和协调能力；⑤具备相当的管理能力；⑥具备相应的适应能力和创新能力。 　　２　建设“双师型”专业教师队伍是职业教育改革与发展的必然要求 　　随着我国经济生产领域的科技含量和资金密集程度发生的巨大变化，对生产第一线的技术、管理和服务人员，从数量到质量都提出了新的要求。高等职业教育是把科学技术转化为现实生产力的桥梁。近几年，由于我国高等职业教育发展迅速，存在着大量高职院校毕业生就业难和许多高职院校的“双师型”教师大量短缺的现象。教师忙于应付繁重的理论教学任务，难以顾及学生实践能力的培养。加之许多教师自身学历偏低、动手能力不强，在教学内容、方法和手段等方面难以达到高等职业教育的要求。还有相当比例的教师没有获得职业资格证书或未到企业生产一线进行专业实践，因此很难培???出适应就业市场需求、符合岗位要求的高技能人才。进行“双师型”教师队伍建设，其目的是提高专业教师的专业理论水平和实践动手能力，建立教师终身学习观念，通过参加技能鉴定，获取一定等级的专业资格证书，以提升实践技能。也正是在这种情况下，建设一支“双师型”专业教师队伍是高等职业教育改革与发展的必然要求。 　　３　高职院校“双师型”教师队伍建设的现状 　　３．１　师资结构不合理，专业课教师缺乏 　　目前高职院校师资队伍的现状与高职教育改革和发展的需要很不适应，师资队伍本身在专业结构、年龄结构、职务结构以及专职与兼职的比例结构上不合理，总体水平仍有较大差距，不利于高职培养目标的实现。表现在年龄结构上，老教师偏少，青年教师数量偏多；在教师来源上，高校毕业生多，有实际工作经历的少；在学历层次上，本科学历多，研究生学历少。在职称上，中低职称多，高级职称少。 　　３．２　高职院校专业课教师素质不够理想 　　高职院校大多数专业教师难以成为真正意义上的“双师型”教师，关键就在于课堂教学与生产实践之间的差距。专业教师大多是从学校到学校，没有在企业工作的经验，尽管学历较高，但实践能力较弱。在教学结构上重理论轻实践的倾向依然存在，不利于师资队伍的发展。如专业结构上，基础性学科力量相对较强，应用性学科力量则较弱。基础性越强的专业，教师数量越充足；应用性越强的专业，教师数量越不足。在教学上，理论和实践相比，也是理论教学的师资力量较强，实践教学的师资力量则相对较弱。尽管有些教师也取得了相应的职业资格证书，具备了“双师型”要求的标准，但有证无能、所学非所用现象屡见不鲜，对企业生产中新技术、新材料、新工艺的及时运用和直接把握程度上，仍然会逊色于长期在生产、实践第一线工作的专业技术人员。由此导致很多学校难以开展实践教学，即使开展了，也是流于形式，很难对学生的职业能力有实质性的提高。 　　３．３　高职院校师资队伍存在着不稳定和教师主动学习意识欠缺的倾向 　　兼职教师缺乏相对稳定性，在某些时间段很难保证教学的连续性，不利于教学质量的提高。大多数高职院校在聘请兼职教师时，偏重于基础理论课教师，专业实践课兼职教师数量明显不足。由此必然会产生至少2种后果：①专业设置难以适应和立足于社会发展的需要；②不能突出高等职业教育应用性强的特色。另外，由于主客观的原因，一些教师每天忙于应付繁重的教学任务，照本宣科，对企业需要什么、学生该学什么、教师该教什么等专业教师必须了解的问题考虑较少。即使由学校安排到企业也只是参观性看看，没有带着问题下企业学习。对学生学习的基本情况也缺乏深入了解，很难做到因材