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高职学生心理特征及成因研究 　　【摘要】大学生处于人生的关键期，总结这一阶段的发展规律，采用与之相适应的教育方式对其自身的发展意义重大。高职学生做为一个特殊的大学生群体，在了解其特殊性的基础上，更应选择适当的方式进行引导教育。本文从发展的角度分析观察高职学生的心理特点，为正确客观的认识高职学生提供参考。 　　【关键词】心理特点 发展心理 高职学生 　　大学阶段是一个人身心发展的关键时期，高职学生作为大学生的一个特定群体，其发展有一般大学生的普遍性，也有自身的特殊性。根据新精神分析学派埃里克森对人格发展八阶段的划分，高职学生在个体心理发展阶段中处于成年早期（18～25岁），这一阶段人生的主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感，需要形成的良好人格特征是爱的品质。已有的关于高职学生心理问题的研究多集中在家庭，学校，社会方面，且过多关注其不??及问题所在。从人格发展角度看，特定年龄阶段都有其自身的心理特征。 　　一、一般特征 　　大学生在生理上进入身体健康的顶峰时期，心理上也日趋完善。在法律上开始享有各种社会权利和履行社会义务。社会活动范围扩大，主要任务不仅是学习，还扩大到工作及恋爱方面。这就要求大学生从青春期时的“狂风暴雨”向成年早期的“成熟平稳”转变。现实生活中，大学生虽然脱离了孩子的群体，但尚不能履行成人的责任和义务，因此出现了成人非成人化的“边缘人”局面。 　　目前在校的高职学生都是二十世纪九十年代以后出生的，多为独生子女，受家庭关注过多，这就使得在理论上形成稳定世界观和价值观的年龄滞后，而上一个阶段，即青春期阶段该发展起来的自我同一性向后顺延。因此，青春期的特点在高职学生的心理特点中仍占有相当大的比例。 　　二、认知特征 　　（一）智力发展 　　以卡特尔的流体智力与晶体智力来考量高职学生的智力发展。高职学生在学习能力，注意的稳定性上存在不足，所以由教育带来的学习成绩不理想。然而晶体智力就是由掌握社会文化经验而获得的智力。尽管在成年早期，流体与晶体智力都增长，但高职学生的流体智力增长要强于晶体智力的增长。这是因为，流体智力是随着神经系统的成熟而提高的，表现在高职学生在体育、绘画、技能掌握上并没有不足。 　　在中国的文化背景下，认为学习成绩反应一个人的智力水平，这不仅是不科学片面的看法，而且也给高职学生造成了一定的心理影响。在学期间没有大学生应有的自豪感和进取意识，自认是无路可走选择的高职教育。生活和学习上流露出自卑，散漫，好逸恶劳的心态。想要努力又被成绩不好的定势笼罩，感到无从下手。求职中的挫败感，也使高职学生缺乏自信心。这就要求人们首先从认识上改正对智力的错误观点，社会也要端正态度。面对一份工作，高职学生应变力、可塑性、适应性不输本科学生。 　　（二）思维发展 　　成年早期的思维应当表现出辩证的思维特点，对于同一个问题存在多种观点和多种解决方法。思维发展有自身的阶段性，成年阶段的思维特点不是既定的，是从非此即彼的二元论阶段发展而来。结合高职学生现状，辩证的思维方式相对于一般本科学生反而发展的更加全面和迅速。从教育背景来看，高职学生的成绩并不理想，迫使他们通过别的途径证明自身存在的价值，这就否定了判断好坏只有一个标准的二元论思维方式。从大学生心理问题现状来看，不堪学业、就业、情感等各种压力，采取自杀等极端途径解决问题的本科生甚至研究生比例要大于高职学生。 　　但是，高职学生也有其思维上的缺点。在认识到同一个问题可以有多个观点时，不容易接受其他的看法，缺乏包容性，引起打架斗殴事件多于其他本科院校。目前许多文献用自卑或者处理不好人际关系解释这一现象，从思维发展看，这是思维缺乏“变通性”的表现，看得到不同，不允许存在不同的思维缺陷。 　　三、社会性的特征 　　（一）自我意识 　　青年学生自我意识还不稳定，还在随着个人经验的丰富不断修正。这种修正主要根据生活中成功和失败的经验和别人的评价两个方面。修正的结果是形成自我接纳和自我否定两种态度。高职学生长期生活在挫折和失败当中，家长和社会甚至老师给予的评价也常常是负面的，学生会形成自我否定的态度，表现在学习生活中就是自卑。而自卑感的压抑又导致一种异常的自尊——一种对现实社会和人际关系的异常敏感和心理脆弱，过分在意社会、他人对自己的看法。这导致了一种恶性循环式的评价方式，由于外界因素的多变和不确定性，高职学生的人生观和价值观有悲观主义特点，也有享乐主义特点。有时为了掩盖内心的怯懦会对世事抱有无所谓的态度。这是自我意识发展过程中的心理过程，不是终点，有待于学校和学生个人努力完善，从而形成稳定的自我。 　　（二）亲密关系 　　客观来讲高职学生的学业负担没有中学时期重，加之生理的成熟，获得亲密关系的愿望更加强烈。处于新环境中的高职学生需要友情的温暖，也需要在与人交往中看到自身的价值。他们对良好的