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高职院校文科专业工学结合中存在主要问题分析 　　[摘 要]我国高职教育尽管在工学结合方面做了大量的努力并取得了一定成效，但在学校和企业层面仍然存在一些问题。应用文科专业的工学结合在实践环节因其自身的特点尤其困难。 　　[关键词]应用文科；工学结合；人才培养 　　[中图分类号]G7185 [文献标识码]B [文章编号] 　　2095-3283（2012）08-0138-02 　　 　　作者简介：辛文琦，男，天津商务职业学院国际贸易系副教授，研究方向：国际贸易理论与实务、高职教育。 　　基金项目：天津市高等级职业技术教育研究会2011年度课题“应用文科专业工学结合实现校企双赢的方法和途径研究”（课题编号XI310）的研究成果。 　　高等职业教育实行工学结合的人才培养模式是当今社会发展的新要求。职业教育与经济发展的联系最直接、最密切。国务院《关于大力发展职业教育的决定》和教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中同时指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。 　　一、工学结合的内涵 　　所谓工学结合就是一种将学习与工作相结合的教育模式。以职业为导向，充分利用校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育与直接获取实际经验的校外工作有机结合。可以理解为把学校所学与岗位认知相结合，便于有针对性地培养人才、满足企业和社会的需求，以便实现人才与就业的零距离对接；学习与实训相结合，以求理论与实践相统一；学校与社会实践相结合，达到二者的有机互动；学校的教学与社会需求相结合，有利提高高职院校的生存和发展能力；理论学习与实用技能相结合，避免分数与能力相脱节；学生扮演双重角色，产学结合；教学有三个场所，学校、企业和社会三位一体。主要目的在于提高学生适应社会的能力，提升就业竞争力，开拓职业教育发展的新思路。 　　工学结合教育模式创建已久，许多发达国家进行过多种尝试。最早是英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实施“三明治”教育模式。1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施称之为“合作教育”的工学结合模式。1983年世界合作教育协会在美国成立，如今其影响力越来越大。2000年该协会理事会决定，将合作教育改为“与工作相结合的学习”以进一步从名称上凸显工学结合的基本特征。目前，发达国家工学结合教育模式发展的重点是跨国安排学生的工作实践，以达到教育国际化的目的。 　　二、当前应用文科专业工学结合中存在的主要问题 　　（一）学校层面 　　1对“工学结合”办学理念认识不足 　　一种形式表现为“以工代学”、“半工半读”，单纯地认为社会实习就是“工学结合”，最常见的是“放羊式”的顶岗实习。在文科专业中顶岗实习的机会和模式相对有限，学生很难在实习中深入参与实际工作，无法保证实际效果。另一种表现形式是“以学代工”，把工学结合等同于以往的“见识实习”，而见识实习则更加流于形式。由于实施真正意义上的“工学结合”，学校不仅要组织好校内常规教学，还要下大力气开发合作企业，并进行大量的管理协调工作。必然会客观地加大学校的工作压力，改变原有的教学组织模式，因此，在文科专业中很大比例的合作企业仅仅停留在协议表面，并没有务实开展合作。尤其是从教师的角度看，他们不但要完成好常规课堂教学，还要直接参与到“校企合作、工学结合”中去。这无疑对老师提出了更高的要求，也增加了工作的难度，因而会遇到来自教师层面的阻力。 　　2高职院校文科专业自身的优势不明显 　　高职教育的教育层次介于本科与中职学校之间，处于夹层位置，具备自身特点，但与其他二者相比在开展工学结合方面还存在较大劣势。本科院校在科研 、技术服务和人才培养方面具有高职院校不可比拟的优势，因而能够充分利用社会资源优势，与知名企业、大型企业和高新技术企业顺利开展合作；而一些中小企业则把人才的需求层次定位在中职院校毕业生，因此更希望与中职学校合作。高职院校处于“高不成低不就”的尴尬境地，难以吸引相关企业开展深层次的合作。同时文科专业与理工专业相比在工学结合上也存在劣势。文科专业的设置与社会发展相对滞后，不能满足地方经济发展的需要，高职院校培养的文科专业毕业生，其综合素质难以与本科院校相抗衡，技能与理工专业毕业生相比也处于劣势，应用型的人才特色不明显。另外课程开发多数还不能适应职业岗位需求。现在高职院校文科专业的课程改革仅依靠由院校和企业组成的有关组织机构来进行课程内容的选择、知识的编排和课程的设置，没有比较权威的组织机构进行审核，势必存在局限性和片面性。真正构建以岗位职业能力和工作过程为导向的课程体系，还有很长的路要走。实训条件仍有待大力改善。高职院校文科专业现有实训基本条件往往是建设几个实训室，引进几套模拟实训软件，安排