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浅谈信息技术与主题活动策略 　　【摘 要】该文就主题活动中如何对幼儿进行信息化知识和信息化意识的教育，论述了信息技术参与主题活动的意义；提出了信息技术如何参与主题活动；揭示了信息技术与课程的整合，是运用信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教育模式。在幼儿园主题活动中，应该充分利用信息技术与教学之间的交叉性、互动性的特点，让幼儿主动地、活泼地选择、吸收新知识，充分发挥幼儿的主体性， 　　当前，在我国幼儿园中存在着各种课程模式，其中方案课程、生成课程、整合课程、综合课程等虽然名称不同，但在设计思路上都有一个共同点，即把“主题”建构作为教育内容的组织形式，我们权且称这类课程为“主题式课程”。主题式课程与学科或领域课程的最大区别在于：主题的展开并不遵循学科的线索，它具有多层次的综合功能，追求的是教育内容的整合。正因为如此，目前很多幼儿园在课程设计中都采用了主题的形式。以次形式开展的教育教学活动我们称之为“主题活动”，即在一段时间内围绕一个中心内容（主题）来组织的教育教学活动。它的主要特征是：将各种学习内容围绕一个中心（可以是一个问题、也可以是一个事件）有机的连接起来，让幼儿通过该主题的活动，获得与“中心”有关的比较完整的经验。 　　随着素质教育的发展和教育信息化的推进，幼儿园教育也与信息技术教育同步发展着。而信息技术与课程的整合，是运用信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教育模式。在幼儿园主题活动中，应该充分利用信息技术与教学之间的交叉性、互动性的特点，让幼儿主动地、活泼地选择、吸收新知识，充分发挥幼儿的主体性，摒弃了过去那种“填鸭式”的教学模式，真正做到了“我选择，我喜欢”。 　　一、信息技术参与主题活动的意义。 　　1、从“学”的方面看。 　　（1）有利于增强直观感受，集中幼儿的注意力。 　　幼儿园教学具有直观性的特点，利用这一特点可借助多媒体直接将学习内容传递给幼儿。如主题活动《昆虫世界》中，将形态奇特，外形各异，不同种类的昆虫在大屏幕中展现出来，幼儿的注意力一下子就被集中起来。又如主题《昆虫世界》中“昆虫的特征”这一问题，教师用语言表述清楚但不够直观，但如果播放一段《微观世界》的画面，通过电影配音的介绍，给幼儿创造了一个良好地观察机会，使幼儿通过观看微观世界中昆虫的样子，幼儿清楚了解了昆虫的外形特征。 　　（2）有利于激活幼儿的思维。 　　建构主义学习理论认为，幼儿学习活动是在一定情境下进行的，而且学习环境必须有利于幼儿对所学内容的意义建构，这是因为处于具体形象思维的儿童，离不开具体事物的支持，单纯依据语言叙述要求儿童进行一定思维操作，将会让他们感到极端抽象和困难。因此，教师要善于抓住幼儿的心理特点和认知特点，努力创设优化了的情境，让幼儿融于情境中，主动进行思考、探索，达到激活幼儿思维的目的。 　　（3）有利于体现幼儿的主体性。 　　“以教师为主导，以幼儿为主体”是一条重要的教学原则。同样建构主义也提倡在教师的指导下的，以幼儿为中心的学习。即在课程的整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，幼儿则是知识建构过程的积极参与者。在幼儿园的主题探索型活动中，将幼儿置于网络的海洋中，给幼儿布置一定的任务，学习研究的内容一旦明确后，幼儿就会积极地主动地有目的地去获取信息、分析信息、加工信息、利用信息，从而顺利的完成研究任务。例如在大班学习1——10以内数的组成及加减法时，我制作了一套与教学内容相匹配的电脑课件——《欢乐数学宫》，变教师对知识点的讲解为幼儿对新知识的主动探索，为幼儿创设了最佳的学习情境。幼儿两个一对在电脑前直接操作、讨论，由于多媒体形色声俱全，有动态的过程，画面的切换灵活方便，可反复或跳跃出现，加上其交互性，做对了会有“对了，你真棒”的夸奖，错了有“请再试一试，你能行！”的鼓励，幼儿可与之交流，如入其境，这些都充分调动了幼儿主动探索尝试的积极性，而教师只需巡视观察幼儿的表现和反应，及时指导。 　　（4）有利丰富幼儿的情感 　　新纲要中特别提到要培养幼儿的情感态度，在主题活动中教师可以通过语言来创设情景。从而达到培养幼儿情感的目的。在“快乐的六月”主题活动中，幼儿学习歌曲《毕业歌》，教师及时地播放了已经录制好的歌曲，幼儿感受到歌词流露中的情感。幼儿在欣赏歌曲的过程中，激发了他们爱幼儿园的情感。在他们稚嫩的脸上也体现出即将毕业，舍不得离开幼儿园、舍不得离开教师的感情。幼儿的情感在整合的情境下，情感得到了培养、丰富和升华。 　　（5）有利于降低学习的难度 　　根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，使幼儿对客观情境获得具体的感受，激起相应的情趣和求知欲，全身心地投入到学习中，从而降低学习的难度。在主题活动中，利用多媒体技术，创设生动的情境，促使幼儿主动接受教学内容的