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浅析“基于工作过程”高职会计课程开发 　　摘 要：《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出，高职专业人才培养目标应当突出职业性、行业性的特点，培养技术应用型人才是高职专业人才培养目标的基本内涵。这要求会计专业要培养既懂理论、又能实践的应用性专门人才。而目前会计专业课程体系不符合高职教育的培养目标。为解决这一问题，本文提出“基于工作过程”进行高职会计专业的课程开发，并举例说明了“基于工作过程”的会计课程体系重构的过程。 　　关键词：工作过程典型工作任务学习领域项目教学 　　 　　《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出:“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”这为高等职业教育人才培养目标明确了方向。 　　一、基于工作过程课程体系的新特征 　　（一）以工作过程知识为核心的教学内容 　　根据德国不来梅大学劳耐尔等教授的研究，所谓工作过程，指的是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，其核心要素包括：劳动者，工作对象，工作工具，工作方法和工作产品。基于工作过程的课程的基本特征之一，就是将工作过程知识作为教学的核心，把典型工作任务作为工作过程知识的载体，既关注学生的职业经验的习得和形成，又关注学生以经验为基础的专业系统化知识的构建与积累。 　　（二）以情境教学为典型的教学方式 　　基于工作过程的学习是通过师生共同确定行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动统一的学习方式。在这一学习过程中，有两个基本的原则得到突出的表现，即通过学习情境中的行动来学习和为了真实情境中的行动而学习，情境学习成为基于工作过程学习的典型特征。 　　（三）以营造真实职业情境为代表的教学环境 　　在基于工作过程的职业教育中，学生学习的情境是一种实在而具体存在的情境，具体地说，是直接反映实际职业状况而不经加工的情境。工作过程理念下的高职教学环境即学习环境和实训基地的建设的指导思想应是：基于实施工作过程系统化的课程的目的，实现“在工作中学习”和“在学习中工作”的教学方式，因此，以营造真实职业情境为代表的教学环境，也是基于工作过程理念下高职教学的新特性之一。 　　因此，工作过程理念下的高职教育，无论在教学内容、教学方式，还是在教学环境方面都表现出与传统的高职教育的巨大差异，理解这些特性，对进行新高职的课程建设以及实践教学体系建设，无疑有着重大的意义。 　　二、基于工作过程的会计课程体系的重构 　　（一）确定专业培养目标 　　依据行业中职业的能力要求和职业标准以及地区经济发展对职业能力的需求，找出本专业准确的职业面向和职业目标，并对该职业岗位作简要说明，在此基础上明确专业培养目标。 　　（二）确定典型工作任务 　　典型工作任务来源于企业实践，因此，我们可以通过召开实践专家研讨会或专业教师深入企业实践等方式找到会计专业的典型工作任务。一般情况下，对于一个职业(专业)的描述大概有10~20个左右的典型工作任务，每个典型工作任务对应一个学习领域。会计专业的典型工作任务主要有出纳工作、存货会计核算工作、往来会计核算工作、固定资产核算工作、成本控制和管理工作、统计工作、纳税申报工作、纳税筹划工作、财务分析工作、审计工作、财务制度制定与实施工作等。 　　（三）确定典型工作任务的难度等级 　　人的职业能力发展，是按照从初学者到专家的过程进行的，这个过程一般要经历五个阶段，即初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家，使用确定典型工作任务的学习难度这一特定手段，以便于在专业整体教学计划的设计过程中，使用逐步提高的学习难度范围准确确定职业教学内容的顺序，这个顺序的安排应遵循人的职业能力发展规律。对于会计专业来说，应该先安排一些基础性工作的教学内容，如出纳工作、存货会计工作等，再安排高层次工作的教学内容，如纳税筹划工作、财务分析工作等。 　　（四）基于工作过程的项目教学法的实施 　　项目教学，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目常常是以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计或其他形式。项目教学法一般可按照确定项目任务、制订工作计划、实施计划、检查评估等阶段来实施。下面以存货处理中的一个项目——存货销售为例，来说明项目教学法的实施过程。 　　1.项目名称 ：存货销售 　　2.项目任务要求：熟练完成存货销售的工作任务。 　　3.项目学习工作内容: 确定销售方式；签订销货合同；根据不同销售方式及结算方式编制记账凭证；凭证传递；登记账簿；销货退回的处理。 　　4.项目教学