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关于高职英语词汇教学问题探讨 　　摘要：本文主要讲了当前高职英语词汇教学问题。通过简述词汇教学任务及遇到的问题。笔者对高职英语词汇教学方法和策略进行了探讨。 　　关健词：高职英语 词汇教学 学方法 　　词汇教学是大学英语教学中的重要环节。学生英语水平的高低很大程度上取决对英语词汇的拼写、读音和用法掌握得如何以及词汇量的多寡，　准确地掌握丰富的词汇是学生进一步提高听、说、读、写、译诸技能的前提。因此，　大学英语词汇教学在整个英语教学中占有非常重要的地位。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。从这一意义说，词汇教学应贯穿英语教学的始终，是整个英语教学过程中的一项繁重而艰巨的任务。 　　一当前英语词汇教学的任务 　　英语词汇教学的任务是：使学生学到规定数量的单词，掌握学习词汇的快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。 　　二．当前高职英语词汇教学遇到的问题 　　1.　学生在英语词汇和英语表达方面欠缺 　　高职学生因为没有经过高中阶段严格的、系统性的学习英语，因此在英语词汇和英语表达方面尤其欠缺。据调查，他们初中毕业时应掌握1600个单词左右，但多数学生达不到要求。有的是学习不用功、不努力，其结果英语成绩较差；有的是平时只知道死记硬背地学词汇，学习方法单一，没有策略，结果事倍功半。词汇掌握不好，既影响听、说、读、写、译的能力，又影响英语学习的深入进行。因此，英语词汇的学习是非常重要的。 　　2教师词汇教学忽略了学生的主体作用 　　在词汇教学的过程中，不少教师习惯采用“填鸭式”的教学方法。课上老师从头讲到尾，不管学生爱不爱听；也很少考虑学生对所讲的内容能否消化吸收，学生课上只是被动的听讲和不停的记笔记，课堂气氛沉闷乏味，教师一人唱独角戏，难以激发学生的学习兴趣，不利于记忆。另一方面，这种教学模式也剥夺了??生独立思考的权利，否定了学生在学习上的主体作用，违背了词汇学习的根本原则。因此教师在词汇教学中应该时刻遵循“以学生为中心，教师应为学生服务’的墓本原则。教师应该想方设法的灵活运用各种教学方法和手段，使学生参与到词汇教学中来，这样不但能徽发学生的学习兴趣和热情，还能加深学生对所学单词的理解，巩固对单词的记忆。 　　3教师词汇讲解平铺直叙，重点不突出 　　有些教师在讲解词汇时习惯对课后生词表中的词汇逐一讲解。在讲解某个具体词汇时又列举出很多与课文中的词义毫不关联的词义和词条，把词汇讲解弄成词典搬家。这样的词汇教学重点不突出，效果不明显。并且一上来就孤立的讲解大址生词从心理学的角度会使学生产生对词汇学习的畏难情绪。挫伤学生的学习热情和积极性，降低了学生的学习兴趣，从而降低了课堂教学的效率。 　　4教师词汇教学中缺少语言与文化之间的联系 　　在目前的高职英语词汇教学中，语言与文化之间的关系一直未得到广大师生的足够重视。大多数英语教师只强调单词的音、形、意以及它的搭配等语法方面的变化，而往往忽视讲授词汇的文化内涵，大多数的学生也只满足于对着单词表机械地背诵词汇，在这种教与学的模式下，学生即使认识所有单词并熟知句型结构，还是会出现不理解句子的涵义或在跨文化交际中发生误解的现象。为避免这一现象的发生，教师在英语词汇教学中对词汇文化内涵的导入就显得尤为重要。 　　三加强当前高职英语词汇教学的方法与建议 　　1采用构词教学法引起学生学习兴趣 　　在教学中，每一个单元后面都有专门的　Vocabulary　这个题型。在讲解中，　教师可以插着有关词根和词缀的讲解，　让学生短时间内更好的掌握熟悉构词法。通过构词法的讲解，　按知识体系进行归纳，　在归纳中加以比较，　进行甄别，　使学生从中悟出规律性的东西，　逐渐从单一信息的记忆过渡到整体记忆。 　　2.进行联想词汇教学法 　　3　创设语境，　根据周围现有事物强化学生对单词的掌握 　　4词汇教学中要培养学生的文化意识。 　　词汇教学不能只停留在词汇上，就词汇讲词汇，否则，词汇教学问题不可能得到根本的解决。词汇教学要讲活，就要以文化为背景。因为词义问题往往是文化问题，也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思维，学生如果掌握了词义演变的规律，对词汇学习便会产生兴趣。如aback-seatdriver的字面意思是“坐在后排的驾驶员”，让学生思考出这种说法是指“多嘴多舌”或“多事”。apple一polish的字面意思是“把苹果擦亮”，结合文化背景，让学生知道为什么实际意义是“讨好某人”或“拍马屁”（源自20世纪20年代的美国。当时学生为讨好老师，常把苹果擦得光光亮亮