概念图 授课人：戴金秋.pptVIP

概念图 学习要点： 了解概念图的定义、特征、结构和教学意义 掌握概念图的制作步骤并能独立完成一份概念图作业 概念图特征 概念：感知到的事物的规则属性。通常用专有名词或符号进行标记 命题：是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系。 交叉连接：不同知识领域或概念之间的相互关系。 层级结构：概念的展示方式，一般情况下是，一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下层。 结构： 1节点：至于圆圈中的概念 2连线：两个概念之间的意义联系，有无方向都可以，交叉与否也没有要求 3连接词：置于连线上的两个概念之间的联接词，如：“是”、“包括”等。 理论基础 Ausubel的学习理论： （1）新知识的学习取决于旧知识能否达到意义化，即，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。 （2）有意义学习：学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来 （3）概念有不同的深度。 概念图的制作 步骤： 1认定中心主题 2将列出来的概念排序 3将其余的概念按照层次及放在列表上 4开始制作概念图 5随后将往下的二、三、四层的子概念放在概念图上 6用画线连上 7重新整理概念图的结构 8在不同分支的概念之间寻找有意义的横向连接（看到新的关系），并在连线上用连接词表明连接关系 9仔细、具体的例子可以用简图或代表符号附在概念上 10知识或问题的表达不只是一种形式。同一系列的概念也可用不同结构的概念图来表示 教学意义 1.是一种教学工具：直观、简洁将隐性知识显性化，以整体的方式来呈现、组织知识，利于知识的传播、理解、记忆和巩固，利于提高学习效率。 2.是一种教学策略：有效地改变学生的认知方式提高教师的教学效果；促使学生整合新旧知识、建构知识网络，从而整体上把握知识，有助于思维的发散和创造。 3.是一种评价工具：了解学习者被误解的概念，有助于教师诊断被学生误解的概念。 第二章 教与学的理论 学习目标： 1了解行为主义、认知主义、建构主义的基本观点 2能够区别各种不同学习理论的特点和适用范围 3理解在不同学习理论下的基本教学原理 一、行为主义关于学习的定义 行为主义认为：学习是刺激与反应的联结有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是所谓的学习。 第二节 认知主义理论 1.认知主义理论的基本观点 2.认知主义理论对教育技术的影响 认知主义理论对教育技术的影响体现在加涅的信息加工理论对学习的影响 第三节 建构主义理论 1.建构主义理论的基本观点 2.建构主义理论指导下的教学 3.建构主义理论对教育技术的影响 信息加工的基本原理 1.信息流是认知行为的基础： 信息加工理论的实质是要探讨有机体内部的信息流。 2.人类加工信息的容量是有限的。 3.记忆取决于信息编码：编码涉及察觉信息、从信息中抽取一种或多种分类特征，并对此形成相应的记忆痕迹的过程；编码还涉及 组块的问题。 4.回忆部分取决于提取线索 九段教学法 第一段 引起注意 第二段 告知目标 第三段 提示回忆先前知识 第四段 呈现教材 第五段 提供学习指导 第六段 引出作业 第七段 提供反馈 第八段 评估作业 第九段 促进保持和迁移 * * 概念图 1定 义 2特 征 3结 构 4理论基础 5制作步骤 6教学意义 概念图 （思维图、思维工具） 定义 将某一主题的有关概念至于圆圈或方框中，用连线将相关的概念和命题连接。 连接线上表明两个概念之间的关系。 例如： 光合作用 太阳能 需要 返回 返回 返回 返回 返回 返回 1.行为主义关于学习的定义 2.行为主义理论的基本观点 3.行为主义理论对教育技术的影响 第一节 行为主义理论 行为主义理论 基本 理论 观点 学习是 刺激—反应的联结 代表人物 及理论 巴甫洛夫：条件反射机理 华生：人的学习是塑造行 为的过程，并通过刺激— 反应来实现。 学习是 尝试错误的过程 学习成功的关键 依靠强化 代表人物 及理论 桑代克（美国著名心理学家） “猫开门实验” 代表人物 及理论 斯金纳：操作性反应;R（强化） 类条件作用 行为主义理论 对教育技术的影响 1.程序教学对计算机辅助教学的影响： 斯金纳提出的程序教学原则： （1）积极反映原则 （2）小步子原则 （3）及时强化原则 （4）自定步骤原则 （5）低错误率原则 2.程序教学对教学设计的影响： 建立的一系列学习原则和开发程 序教材的系统方法，直接影响了 教学设计理论与实践的发展。 加涅 信息 加工模式 信息加工 基本原理 九段教学法 建构主义 理论指导下的教学 1.随机通达教学： 同一内容的学习分不 时间多次进行;涵盖充分的实例；多角