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关于历史课堂教学模式思考和探索 　　传统的课堂教学模式已不适应新课改的要求。而“自学-合作式”课堂教学适应了新课改的要求，学生成为课堂的主人，教师成为学生主动学习的组织者、合作者、引导者、促进者。“自学-合作式”教学主要包括以下四个环节：自主学习、合作交流、课堂展示、拓展应用。经过两年多的实践，已初见成效。 　　课堂教学模式 自学-合作 自主学习 合作探究 课堂展示 拓展应用 　　对于传统的教学模式，巴西教育家保罗?弗莱雷曾经进行过很生动的描述：“教师教，学生被教；教师无所不知，学生一无所知。”传统的模式已不能适应新课改的要求，也不能适应新时代下中学生的心理需求。从2003年开始，新课改在全国全面推行之后，各种新的教学模式也不能适应新时代下中学生的心理需求。对于传统的教学模式，也似有百家争鸣之势。笔者参考新课改要求和一些成功的教学模式，并结合我们农村中学的实际，也在思考并实践一种新的教学模式：“自学-合作式”教学，它主要包括自主学习、合作探究、课堂展示、拓展应用四个具在数学课堂教学中体环节。 　　一、自主学习 　　黄克剑曾说过：“自主学习使学生的学习由被动转为主动，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任心，也转出了先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自觉、自断的智慧。”本环节主要是学生根据老师提出的问题，认真阅读课文进行自主学习的阶段，同时也是落实好“双基”的阶段（基础知识、基本技能），使学生明确通过阅读完成两个任务：一是对基本知识点的识记，二是解决提出的问题。这样既可以节省下教师对简单知识的讲解，又给了学生充分的阅读和思考时间，成了课堂的主人。 　　这一环节，教师是学生主动学习的组织者。教师提出的问题要由浅入深，调动学生思维，启发学生思考。如我们在上八年级历史上册《内战烽火》一课时，教师在导入“重庆谈判”一目后，设计了如下问题：（1）蒋介石为什么要电邀毛泽东去重庆谈判呢？（2）蒋介石是一个怎样的人？（3）毛泽东为什么要去重庆谈判？（4）毛泽东有哪些地方值得你学习？通过这样的设问，学生的思维被层层打开。 　　???、合作探究 　　现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。经过上一个自主学习的阶段，学生们在独立阅读和思考后，都有着不同的收获和疑问。这时，教师就可给学生创造一个合作探究的情境。基本上每4人一小组，互相交流收获，分析疑惑，达到优势互补，资源共享的目的。 　　这一环节，教师是学生主动学习的合作者、引导者。由于学生思维的碰撞，很可能会提出新的问题，教师应及时捕捉，并给予帮助，同时记录共性的问题。如学生在讨论昭君出塞出现的历史背景这一问题时，在得出是因为汉武帝实现了大一统，西汉国力强盛这一背景后，一生提出：“如果不是王昭君，而是另外一个人，不也一样能起到促进汉匈友好相处和文化交流的作用吗？”另一生反驳：“我认为不是这样，如果换了一个心胸狭窄、心肠恶毒的女人，不仅不会带来和平，相反，有可能还会带来更大的战争呢。”我在一旁暗暗为我的学生喝彩，他们无意中表述了“历史造就人”和“人造就历史”两种不同的观点，虽然他们现在还不能理解其中的区别和联系。我首先表扬了他们大胆的思维，然后引导昭君出塞的出现既有根本原因又有个人原因，两者不可或缺。 　　三、课堂展示 　　“在做中学”，是上世纪初美国教育家杜威提出来的。美国华盛顿大学也有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”在完成自主学习，合作探究后，师生共同完成课堂展示，夯实基础，活跃思维，锻炼能力，给学生一个充分体验的机会。 　　在这一环节中，教师是学生主动学习的指导者。课堂展示可分成两部分。第一部分，是基础知识的展示，教师随机在每小组中抽一名学生到黑板上（教室四周都是黑板）默写或听写基础知识，以达到夯实基础的目的。第二部分，是学生对重点问题的展示，可由小组中的一个或几个人把每组合作探究的结果进行展示。展示的形式多种多样，可以是讲解知识的形式、课堂短剧的形式、手工制作的形式、辩论会的形式，等等。例如，我的学生在展示“商鞅变法”这一目时，首先是小组全体成员表演了历史短剧“商鞅舌战群儒”，虽然他们的表演不很熟练，语言也略显生硬，但是却活跃了课堂，锻炼了自己，同时也让同学们更深刻地感受到商鞅那种不畏强权、敢于改革、勇于创新的精神。在学生展示完以后，教师可以对共性的问题加以讲解，因为这些问题可能是每组思考最多，却未能解决的问题，所以老师的讲解定会有事半功倍之效。因为学生展示的知识是零散的，不成系统的，就像一粒粒珍珠散落在盘子中，这时的教师就应该是那个穿起珍珠的人，给学生一个完整的知识结构，并整理成板书。 　　四、拓展应用 　　在新课改下，历史课“不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在。”“授人以鱼，