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关于中小学性教育模式研究 　　自2008年以来，我们承担了北京市教委《北京市中小学性教育模式研究》课题，经历了调查研究、教育模式探索、教育大纲实践、教育效果总结、教育大纲修改、深入而较广泛实践的过程，先后在30多所中学和近20所小学进行实践研究。 　　一、为什么要开展中小学性教育 　　我们通过对北京市内及远近郊区十几所中小学抽样调查发现，学生不但生理发育在小学高年级即已开始，而且性心理变化在小学中年级已见端倪：他们对自己和异性的身体变化感兴趣，有疑惑也有羞涩，由此在人际交往，特别是异性交往方面会发生不同以往的改变：男女同学个性有所凸显，交往冲突开始增多：异性间吸引开始出现，甚至体验童真的恋情。中学生的变化有目共睹，情况的复杂性、矛盾性比小学高年级更加突出，更需要引导。调查结果显示，学生对当前学校的性教育极不满意，主要存在说教多、恐吓多、禁止多，理解少、疏导少、提升少等问题。造成学生对学校的性教育没兴趣，而多在媒体和同伴间寻找并获得性知识。学生在性价值观提升、性诱惑的判断选择、异性交往的分寸把握、爱情婚姻的基础、男女平等的实质等关乎现在和未来发展的问题感到很迷茫，希望得到指导。 　　二、中小学性教育的目标和原则 　　中小学的性教育不再是传统意义上的生理卫生保健和性保护教育，而是一个使人成长为健康、自信、快乐的男性和女性的过程。它使人们能够自信地充任各种性别角色，建立文明有益的两性人际关系，真正达到科学地认知性，理性地把握自己的性权利，快乐地享受自己的人生。青少年所接受的性教育的科学性是幸福人生的基础， 　　如何使这一教育开展的适时适度，我们在《北京市中小学性教育模式研究》中，确立了性教育的目标：中小学性健康教育是以建立科学的性价值观为核心的素质教育。学校通过有目的、有计划、有组织地对受教育者施加性生理、性心理、性道德和性文化等方面的影响，引导其获得科学的性知识，建立健康的性态度和性价值观、塑造健全的性别人格，顺利完成从幼稚向成熟的过渡。 　　在教育实施的过程中，坚持五项原则：科学性原则、综合性???则、发展性原则、尊重性原则、整合性原则。科学性原则，即教育的开展要符合学生的身心发展需求和认知规律，要适合社会现在和未来进步的需要；综合性原则，即性教育要通过生理、心理、社会全方位的综合理念、知识、技能的传授。引导学生不断提升性价值观和生存质量：发展性原则，在不同时期、地域、政治、经济和文化环境中成长的中小学生，他们的需要和社会的文化是动态的，因此，有效的性教育需要及时地发展、丰富和调整：尊重性原则，性教育涉及学生对个人性权力的认识、把握，对他人性权利和社会责任的尊重与维护，因此，性教育从尊重学生的自尊、权利人手，引导他们学会自尊与对别人和社会的尊重与负责：整合性原则，性教育是学校、社会和家庭都有责任开展的教育，而无论在哪里，其影响力都在有意和无意中发挥，因此，以学校为例此项教育可以渗透到学校的教育、教学和各级管理中，学校的每一位工作人员都是教育者，校园的每一个文化环境，都是教育的场所，学生在每一节课中，都会感受到教师的性观念和价值判断。 　　三、中小学性教育的内容和实施 　　如何开展这种关乎学生成长和未来人生幸福的性教育，显然不是几节课能完成的，而且学校的现实也不可能把其设为常规课程。因此，我们根据学生需要、社会现实和国内外青少年性教育的主流范本，如联合国人口基金会的指导纲要，编写了《北京市中小学性教育大纲(讨论稿)》(以下简称《大纲》)。《大纲》包括中小学性教育的理念、目标、原则、内容、途径和评估几部分。《大纲》根据小学和中学生身心成长的特点，将教育实施分为五个学段：小学三个(一二年级、三四年级、五六年级)，中学两个(初中和高中)。总体的教育内容包括以下几部分。 　　1　性生理和性保健。男女两性生殖器官的结构与体表特征(第一性征)；生命的诞生；青春期概念，青春期性生理发育过程和特点；性机能的发育、表现及卫生(月经、遗精等)；第二性征的出现及保健措施；最佳生育年龄和优生优育：未成年人性(交)行为的可能结果和防护：人工流产的机理及危害。艾滋病教育：艾滋病的基本知识、传播途径及预防方法。 　　2　性心理和性调控。悦纳自己的性别，逐步构建适合自己的性别人格：正确面对生理变化引起的心理反应：两性心理特征：社会性别差异及其社会行为规范：异性交往中两性认知和情感过程的差异；正确对待性意识，调节和控制情绪的方法。 　　3　性道德与性社会。性的社会属性、性权利和性价值观：社会的性道德原则和行为规范：社会性别角色和性别平等；友谊、友爱和爱情的内涵；个人在家庭和社会中的责任：科学辨别媒体有关性信息的方法；人生规划和珍爱生命；对艾滋病人的关爱。 　　4　性审美与性文化。性审美的内涵、要求、标准、特征；性审美的艺术表现、欣赏；适合年龄特点的性审美塑造；