借《爱如茉莉》,浅谈文本解读度.docVIP

借《爱如茉莉》,浅谈文本解读度 　　“千重要，万重要，文本解读最重要；这个法，那个法，不读懂文本就没有法。”回顾这几年的教学体验，笔者很是赞同特级教师刘云生的这句备课感言。当然，文本解读包括两个层面：一是教师本人对文本的解读，二是教师如何指导学生解读文本。其中，第一层面是进行第二层面的基础，是课堂开讲的第一环节。 　　如何解读文本，在“减负增效”的新时期，作为教学的主体——教师和学生必须适度把握，过度或不足都会使教学产生负面影响。教者如何把解读文本所得的意义理解、语言品味、生命感悟、审美体验等转化为适宜的教学内容和教学设计，与学生共享呢？笔者结合自身执教《爱如茉莉》的前后经历，整理出如下挂一漏万的拙见。 　　一、细读——一字未宜忽，语语悟其神 　　汉语言博大精深，语约意丰，一句话、一个词、甚至于一个标点，都值得读者驻足把玩，正如叶圣陶先生所说：一字未宜忽，语语悟其神。这些细微之处，往往是作者的用情之笔，凸显了人物精神或文章主旨。 　　接受主义美学理论指出，只有读者参与，作品才真正具有意义。所以，教者此时的解读有必要“过度”，以欣赏的姿态，漫步在文本的字里行间，从关键词语入手，推敲、咀嚼、品味言语中的韵致情调，触摸语言的脉搏心跳。教者这时“沉入词语”，要把自己的生活阅历、情感体验也投入进去，在“我”与“角色”之间互换位置，与文本、与作者产生共鸣，以通向“入境始与亲”的境界。 　　试教苏教版小语第十册教材课文《爱如茉莉》时，笔者撇开网络和各种教参，只沉浸文本中。乍读课题，便觉嗅到了一股清新淡雅的茉莉芬芳。一气读完全文，即刻感受到了父母之间的相互体贴与照顾即是一种平淡无奇的爱。妈妈用“虚弱”的声音嘱咐“我”买饺子，并提醒“我”“记住”，要等爸爸吃完再告诉他自己进了医院，不然爸爸会吃不去的。爸爸凭着直觉知道妈妈有事，不顾归途的饥渴疲劳，便“直奔”医院。父母在病床上执手而眠，并说与“我”的家常话，更是感人肺腑。再读，再读……字字珠玑，人物的每个动作、每个神态，每句话，甚至于文本中的标点都在传??，“一切都浸润在生命的芬芳与光泽里”（课文语）。带着体验在读中感受，发现细节带给人的爱的震撼力是刻骨铭心的，如茉莉的“缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中”。 　　读得越多，读得越细，我们越能感受“真爱是什么”？ 　　细读课文，我们关注的不光是文本内容，也要注意其表达的形式与写作技巧。本文中，对景的描写多美啊：“飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏”、“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里”、“一股清香顿时弥漫开来”、“那簇茉莉显得更加洁白纯净”……这是“一切景语皆情语”的艺术手法，把爱和真情定格在一个个令人向往的画面里，体现了语言的表现魅力。教者读出了这一些，教学时就可以适当地引导学生体会。 　　沈大安先生说：“有了精彩的文本解读，才会有出彩的语文课堂。”细读课文，能让教者底气十足，左右逢源。但细读课文并不意味着细教课文——课堂上，我们还必须以学生的认知基础和情感体验为“教”的出发点，舍得放下，让“教”为“学”服务，让文本阅读能“影响人生”，达到阅读的最高境界。 　　二、深读——曲径通幽处，僧房花木深 　　方卫平先生认为，上位接受是指，文本构筑的深度水平超过了读者文学能力的建构水平（处于上位）。因此，在接受过程中，读者难以依靠已有的文学阅读经验同化、接收文本各层面所提供的审美信息。但儿童是天生的诗人和哲学家，他们身上蕴藏着无限的灵感和创造力。于是，富有深度的“上位接受”会带给儿童挑战自我的乐趣，适当地深度解读文本已成为语文学习的可能。阅读成了一次探险的历程，教师则成了这次探险历程的向导、引路人。 　　解读这一课，行走于字里行间，不难捕捉到父母之间那简单的动作、朴素的话语、自然的神态表达的是他们夫妻间真挚、细腻的爱。这是浅层次的引导性阅读，似乎还缺少了一种内涵与深度。 　　在病房里，父母执手而眠的温馨画面打动初升的阳光是假，感染了“我”和我们却是真。所以，这时可以纵深挖掘开去，使学生的情感体验进行升华和迁移。“阳光真得被感染了吗？还有谁？”“‘我’也被感染了！”“你是从课文的什么地方读出来的？”学生通过自主阅读，从“我心疼地”、“我悄悄溜进病房”、“我开心地”等词句体会到了“我”被感染后，对父母也报以茉莉之爱。“它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中”。不光是文中的“我”，所有的读者（包括我们）都被感染了。这样的深度阅读，不仅仅让学生感受到的是平实语言背后的表达魅力，更是一种引领和提升，让他们的精神与灵魂受到了一次爱的洗礼。 　　学生解读文本需要深度，但决不是晦涩难懂。沈大安先生说：“教师自己对文本解读可以深刻和独到，但我们不能忘记我们面对的是6——12岁的儿童。小学教学贵在深入浅出，符合