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促进职校教师专业成长实践探索 　　摘 要：教师要从学校管理的层面，对促进教师专业成长的方法、途径进行探索，通过制订发展规划，进行目标引领；搭建成长舞台，构筑进步阶梯；完善考评体系，形成激励机制，引导教师的专业发展从自发走向自觉。 　　关键词：规划；职校教师；专业成长 　　师资队伍建设是学校发展永恒的主题，一所好学校不仅要有好的实验实习设备，更要有一支优秀的教师队伍。优秀师资除了直接引进外，更主要的是靠学校自己培养。为促进学校实现持续健康快速发展，学校领导者必须要在师资队伍建设上下工夫，把师资队伍的优化和专业化作为学校内涵发展的重要举措。教师的专业成长除了自身有成长需要外，与外界环境的影响有较大关系。学校根据所有教师原有能力基础制订成长规划，从青年教师、骨干教师到老教师都提出明确的目标要求，以目标引领，落实考核激励措施，将能更好更快地促进教师专业成长。 　　一、明确规划要求，提高目标意识 　　不同发展阶段的教师，其奋斗目标是不同的。学校应该对不同层次的教师提出不同的目标要求。如对新教师的三年成长规划可以要求能做到一年达标，二年站稳，三年新秀。即一年内能基本适应教学岗位，具备教师基本素质，通过各项达标测试；二年内能站稳讲台，有一定的教育教学水平及管理能力；三年内能通过考核，成为校级以上教坛新秀。对骨干教师则要求超越自我规划，要能实现两年一个台阶，从教坛新秀到教学能手到学科带头人，努力实现自我、超越自我，在教学工作中充分发挥骨干教师的示范作用。中老年教师要求能充分发挥传、帮、带作用，带好一个徒弟，上好一节示范课，学会应用现代教育技术，适应时代发展要求。专业教师能适应课程改革要求，积极参与理论与实践一体化教学，用三至五年的时间成为双师型教师，不仅具有较高的理论教学水平和教育能力，还具有较高的实践操作技能，在搞好教学的同时，能参加或辅导学生参加各级各类技能大赛，进一步提高自己的技能水平。 　　教师根据自身发展状况，对自己提出有一定挑战性的目标，做好三至五年的中长期总体规划，然后对照规划，制定??一学期要达到的子目标：例如本学期发表论文篇数、撰写教学反思数、教学成绩、参加技能竞赛级别和名次等。在期中由学校对教师的学期目标进行中期检查，督促教师到期末必须要完成学期目标，每学期的目标实现了，中长期规划目标自然也就能实现了。 　　二、搭建成长舞台，构筑进步阶梯 　　教师的职业自豪感和对学校的归属感是做好教师的前提。为此，学校应有意识地经常组织各类教师活动，团结凝聚全体教师，营造一种和谐的校园文化氛围，让教师能感受到学校的关爱、同事的温暖，使教师能始终用愉悦的心情对待学习和工作。在此基础上，为促进教师成长，学校应根据不同类型教师的成长目标要求，制定不同的培养措施。对有意培养为双师型的教师，应多提供下企业实践和参加技能比赛的机会；对有意培养为专业负责人的，应多引导其参与课程改革、市场调研和各种专业培训，以对专业有全面把握；对有意培养为学科骨干教师的，应多提供外出听课和开设各级别公开课、评优课的机会，使其深入钻研学科教学。 　　为促进教师成长，学校应构筑不同类型的教师进步阶梯，形成不同的发展系列。如培养骨干教师系列可以分为校级教坛新秀、校级教学能手、县级教坛新秀、县级教学能手、县级学科带头人、大市级学科带头人等；双师型教师培养可以形成从初级双师型教师到中级、高级双师型教师系列；对优秀教师培养可以从备课组长或办公室负责人到教研组长、部门干事、中层领导乃至校级领导。而对教学实绩突出的优秀教师，可以形成课程负责人到专业负责人、校级及以上的专家级教师、名师的培养系列等。新教师从踏上教师岗位，学校就应根据本人发展意愿，帮助其确立中长期及近期发展目标，有针对性地进行相关方面的培养，对达到一定目标的教师，及时帮助其确立新的奋斗目标，沿着学校设定的进步阶梯不断成长。 　　三、完善考评体系，形成激励机制 　　一所学校对教师的评价标准将对教师的专业发展起到巨大的影响。构建发展性教师评价体系，并对教师的工作价值观进行正确引导，形成良好的激励机制，可以提高教师的主人翁意识，把自身的专业发展放到为学校发展、为学生发展的大局中来，从而提高专业发展的主动性和积极性。 　　教师有了专业发展的目标和积极进取的意识，学校应及时出台相应的评价标准。如专业教师的“双师型”标准的认定，就需要出台相应的评比条例，可以将“双师型”教师分为初级、中级、高级、特级等层次，该教师在获得一定的校级以上骨干教师称号的基础上（骨干教师称号主要反映该教师的教育教学能力），必须同时获得相应级别的专业技能等级证书以及参与企业技术创新、参加技能大赛、或有科研成果，才能评到不同等级的“双师型”教师。对获得称号的教师，学校在给予一定待遇的同时，要在带徒弟、进行技术改造、创新、参加各项比赛等方面提出具体的要求，定期考