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体育教学正确运用自主、合作、探究学习方式关键 　　自主、合作、探究是新课改提出的一种新的学习方式，起支配作用的是学生，但实践中若不能完全如此理解与运用，结果就会出现偏差，影响体育教学的有效性。基于此，十分有必要探讨，在体育教学中如何正确运用自主、合作、探究的学习方式，以便更清晰和客观地运用这些学习方式开展好体育课堂学习活动。 　　一、自主、合作、探究学习方式认识误区 　　1. 误区一：把自主当自由 　　自主学习是什么？从教师的角度，应该如何组织学生开展自主学习？这些最基本的问题都是在开展自主学习前应明确的问题。但从体育教学实践中可以看出，并非都能在全面把握自主学习理论的基础上实施体育教学，而相当一部分自主学习活动被错误地当作自由活动，缺乏具体的自主学习要求，带有很大的随意性，结果就会出现，在自主学习阶段，部分学生想干什么干什么，甚至课堂行为与学练毫不相干。只有少部分学生能够真正地自主学习，或与同伴交流共同探讨某一问题或动作方法等。当部分老师把学生的自主学习当成了自由练习以后，结果会发生学生“练而不会”，或“会而不精”的现象。 　　2. 误区二：把合作当分组 　　有些老师把合作等同于分组，以为将学生分成若干小组，小组集体学习就是合作学习了，这种形式上的合作学习或将合作当分组的现象，实际上是对合作学习认识的不全面、不深刻，未能充分认识到合作的目的、意义，以及合作的条件等是什么。新课改倡导的合作学习不只是停留在分组学习上，而是应有合作的具体要求。 　　3. 误区三：把探究当讨论 　　自2001年新课标实施以来，探究学习如雨后春笋般在体育课堂上陆续出现，并越来越突出和明显。什么是探究学习？体育教学中如何引入探究学习？从大多数探究学习环节中并不能找到完整的答案，且有相当一部分课中出现了“教师提出问题—学生分组讨论—学生集中演示或回答问题”探究学习链的形式。有时还发现，分组讨论的较为频繁，几乎达不到什么明显的探究效果，而是反反复复做分分合合的形式上的扎堆探究。将探究当做让学生讨论的错误认识，有的为了追求形式，给???生安排的讨论时间较短，很难讨论出结果就又一次集中演练，探究的作用就难以得到充分的发挥。 　　二、正确运用自主、合作、探究学习方式的关键 　　在体育课教学中要正确合理地运用自主、合作、探究的学习方式，有几个关键点需要准确有效的把握，否则，就难以很好地发挥其学习方式的实际作用。下面，按照时间顺序从把握前提、理清关系、合理取舍、主次分明，到强化演练、总结经验等六个方面探讨其正确运用自主、合作、探究学习方式的关键。 　　1.把握前提 　　新课改倡导自主、合作、探究学习方式都分别具有一定的目的、意义和条件，只有很好地把握其前提才能为正确运用做好基础性工作，各自的前提如表1所示。 　　从表1可以看出，自主、合作、探究学习各自的目的、意义与所需条件各有侧重，因此，在具体选择某一种或多种学习方式组织教学活动的时候，需要对其目的、意义以及条件做充分的了解，以便能够更好地发挥各种学习方式的作用。如，想通过体育教学培养学生的团队意识和创新能力，就可以选择合作—探究学习方式，从具体合作探究活动中得到锻炼和培养。 　　2.理清关系 　　自主、合作、探究学习之间具有什么样的关联性？是协同发挥作用的关系，还是相对独立的？他们与传统的接受式学习是对立的关系还是互补的关系？各种学习方式的关系如表2所示。 　　在进行体育教学的时候，究竟如何看待各种方式之间的关系问题？表2显示，假如分别将自主学习、合作学习、探究学习、接受学习分别用a、b、c、d四个英文字母代替，两两之间存在六种关系，即ab、ac、ad、bc、bd、cd。其中，自主学习与合作学习（ab），两者是截然不同的两种学习方式，一种是个人独立的，一种是两人或多人一起的学习；自主学习与探究学习（ac），两者之间具有交互作用，也就是说，自主学习本身有探究的方式包含其中，探究学习不但可以是自主的也可以是合作式的；自主学习与接受式学习（ad），正好是两种相反的学习方式，一种是自己支配独立学习的方式，另一种是他人主导传授，自己接受的方式；合作学习与探究学习（bc），也是交互的关系，即合作之中有探究，探究学习有合作的方式；合作学习与接受学习（bd），两者之间并非像自主与接受那样有明显的独立性，接受学习有时候也有合作的方式，其中包括生生合作、师生合作，因此，二者不是完全孤立的两种方式；探究学习与接受学习（cd），两者是各自独立的，而且从一定意义上来说，具有相对性，即一种主要靠外部传授，一种主要靠内部探究。由此，不但自主、合作、探究三种方式之间有着一定的联系或区别，三种学习方式都和接受学习有着一定程度的关联性。不可将各自孤立起来，在选择运用学习方式的时候，应根据需要合理取舍。 　　3.合理取舍 　　新课改后的体育课堂会