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中高职文化基础课程衔接对策研究 　　摘 要 随着中高职人才通道的打通，中高职文化基础课程衔接不畅的问题凸显，解决中高职文化基础课程“脱节”问题应编制课程衔接的“接口”标准，并确保中高职文化基础课程目标和内容的贯通；兼顾生源的文化素质差异，实行分层教学；尝试开设限选课，填平补齐中职生在文化课程上的“缺口”；文化基础课教师要更新观念，加强教学设计，加强学法指导。 　　关键词 中等职业教育；高等职业教育；文化基础课程；课程衔接 　　中图分类号 G718 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）26-0014-04 　　随着中高职人才成长通道的打通，越来越多的中职学生将有机会升入高职院校学习。然而由于中高职教育的培养目标不同，开设的课程往往又各自独立、相互分离，以致中职生升入高职院校后，遇到文化基础课程衔接不畅的问题，尤其在数学和英语的学习上困难较大。因此，加强中高职文化基础课程衔接的对策研究，意义重大。 　　一、中职生源的文化基础素质现状 　　常州机电职业技术学院自2009年开始招收中职生源学生（一个试点班），经过两年的探索与实践，2011年扩增到三个专业四个班级。为做好中高职文化基础课程的衔接，学校数学、英语课程组于2011年9月对入学新生进行了文化素质调研。调研采用数学、英语摸底考试方式，试题内容选自与高职《高等数学》《英语》课程关联度大的知识点（基础知识、基本技能、基本思想和方法）。按难易程度分为容易题、基本题二级，共计100分，所占比例分别为70%、30%。笔者抽选了含单招生源的电子、数控、模具三个专业共18个班级，其中电子专业4个班级，数控专业5个班级，模具专业9个班级。对单招班与普高班学生摸底成绩的对比分析见表1、表2。 　　调研分析表明，约85%的学生没有完全掌握数学中常用的几种基本初等函数概念及其性质；约96%的学生没有掌握最常用的词汇和简单的日常用语。可见，单招生（又称三校生）的文化基础极为薄弱，与普高班学生相比差距显著。就现阶段他们的文化基础水平来看，与高职的“接口”要求还有较大差距。 　　二、中高职文化基础课程衔接不畅的原因 　　中高职文化基础课衔接不畅，究其原因，既有宏观的政策制度因素，也有微观的课程目标与内容不贯通的问题。 　　（一）中高职文化基础课程“接口”错位 　　中等与高等职业教育是职业教育体系中既相互联系又相对独立的两个不同阶段和层次的教育。根据1997年版联合国教科文组织《国际教育标准分类》（ISCED）规定：5A建立在3A的基础上，5B建立在3B的基础上。也就是说，在通常情况下，普通高校应以普通高中为基础，高职应以中职为基础。因此中高职教育的衔接，不仅有文化课的衔接，还有专业技术课的衔接。但目前我国的高职教育定位于高等教育，其课程结构体系基本上参照普通高中的文化基础来设计，现阶段的高职课程如《高等数学》《英语》没有以中职文化基础课程为平台，而是建在普通高中文化基础之上。显然，“接口”上的错位，不可避免地造成了中高职文化基础课程的“脱节”。 　　（二）中职生源类型多样，文化基础水平参差不齐 　　中职教育类型多样（职高、中专、技校），在管理上仍然实行多部门条块分割管理，且学制不统一，各类学校的培养目标和方向不同，教学大纲和教材也不一致。尤其在面对就业和升学两大任务时，各中职学校侧重点不尽相同。一部分学校重视专业技能的培养，以向社会输送高素质劳动者和中初级专门人才为目标，有时甚至为了突出专业课，提出“文化基础课要为专业课服好务、让好路”，随意删减文化基础课的教学内容。另一部分学校则以追求单招统考升学率为根本，关注省统考的科目和内容，忽视专业教育。多样化的中职生源升入高职，文化基础水平差异过大，势必造成中高职文化基础课程衔接难。 　　（三）中高职文化基础课程缺乏整体设计 　　中高职文化基础课程目标，理应按人才培养层次和未来岗位职业能力需求进行整体设计，然后分阶段实施。这样才能使得高职在中职的知识结构、能力结构基础上扩展，在中职内容的深度上阶梯递进。然而现行的中高职教育，统筹兼顾不够，致使中高职教育在培养目标、专业设置、课程结构、教学计划、教学内容上没有经过统一的整体设计，文化基础课程的目标和内容缺乏应有的层次性和连续性，增加了中高职文化基础课程衔接的难度。 　　（四）中高职文化基础课程的内容和要求不贯通 　　中高职教育培养的都是技能型专门人才，但由于层次不同，两者的课程目标和教学要求并不一致。当前，我国中高职教育主要采用的是分段贯通的教育模式，各自作为相对独立的阶段分别开展教学。分析中职数学、英语课程教学大纲，可以看到，大纲均提出了课程模块化和内容综合化的要求，如数学、英语都划分了基础模块、职业模块和拓展模块。其中基础模块是满足所有专业需要的基本要求，具有普适性；职业模块是面向专业而