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中职学校校企无界化融合实践与思考 　　摘 要：随着职业学校校企合作的不断深入，建立与课程内容融为一体的教学车间的校企无界化融合模式能促进校企合作的紧密度，通过产学研联合体提高校企无界化融合的深度，依托职教集团的顶岗实习使得校企无界化融合更具广度。学校通过多种形式的校企合作，促进学生专业成长，促进职业学校更具活力与发展前途。 　　关键词：校企合作无界化融合 课程联合体 顶岗实习 　　“以服务为宗旨、以就业为导向”，职业学校要根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法，突出专业技能实训，培养和提高学生的职业能力。但现有的专业课程目标在一定程度上追求的是知识系统的完整性，无法体现中等职业教育的岗位针对性及对职业人的培养，无法真正与企业需求形成无缝对接。中等职业教学课程目标应有的职业性、应用性和实践性未能得到强化。 　　随着职业教学改革的不断深入，中职学校的校企合作模式也在不断创新。各个学校都在探索一种适合当地企业的实际状况和学校教学所需的合作模式。校企无界化合作模式从校企参与度来看，有选择“学校为主”模式，也有选择“企业为主”模式，抑或是选择“校企联合渗透”模式。但无论是哪种模式，在实际操作中都存在着理想与实际之间的差距，存在着课程内容与企业生产脱节的问题，学校成为企业的生产工人、设施设备、生产场所的提供者。学生在知识与技能上都变得很狭窄，极大地挫伤了学生的学习兴趣与积极性。 　　笔者所在学校机电类专业根据校情，结合绍兴地区以中小民营企业为主的产业特点，从“教、学、做、工、研”五方面入手，逐渐探索出了一套适合企业、学校和学生三方需求的校企无界化融合的合作模式。 　　一、建立电子教学车间，增加校企无界化融合的紧密度 　　根据职业特点，职业学校培养学生知识是行动的知识，是实践的知识，是不断变化和进步中的知识。这就要求学生既要有很强的动手能力，也要有一定的专业理论知识，更需要具备较强的关键能力，而这些能力培养和知识的掌握需要学生“从做中学”“从行动中学”。如何使实践知识具有敏感性、背景???、情境性、范式性、可交流性和前瞻性？回答是专业技能要与企业生产相结合，把企业中的典型工作任务引入到教学实践中来。 　　为培养学生综合职业能力，学校与绍兴海德数码电子有限公司合作建立了海德数码电子教学车间，将工作环境和学习环境结合起来作为电气技术应用专业的核心课程“电子技术基础与技能”的实践教学场所。并根据专业课程标准的要求，改革课程结构与内容，引入适合学生、适合学校教学实践的企业电子产品作为教学项目与案例。如五灯显示纯水控制器、可控整流电源等，把企业的生产任务融入电子技术基础与技能的实践教学体系中，把企业产品生产、教师专业教学、学生技能掌握有机融合在一起，让学生通过模拟电子产品的整个生产流程，了解电子产品的工艺流程，掌握电子产品工艺卡的编制与实施过程并学会相应的理论知识，同时通过生产加工获得利润，增强学生的学习兴趣，提高其职业素养与合作能力。 　　二、实施产学研联合体项目，增加校企无界化融合的深度 　　校企合作的另一个层面是产、学、研的同步进行，通过教师与企业技术人员的共同合作进行技术改造与革新，促进校企合作的深度。笔者学校与绍兴市承天电器有限公司（整流电源省级研发中心）等多家企业合作成立电器控制产学研联合体，其工作重点是“改造提升传统产业中电器设备的核心控制技术，促进师生科技创新、科技成果产业化”。电器控制产学研联合体具体在以下几方面开展了工作。 　　1.通过联合体组织实施产学研合作项目 　　学校根据自身实际，一方面为中小企业提供电器设备控制技术支持、服务与培训，对企业原有的设备进行技术改造与革新，为企业节能减排创造良好经济效益提供技术保障；另一方面则主要进行科学技术的创新工作，开展新产品的研制和新工艺的研发，提供适合企业发展、符合地区企业需要的技术革新产品或科技成果，把新产品新成果通过联盟企业转化为生产力，为企业发展和自身发展提供技术支持。2012年，学校教师就为联合体内部企业完成了嵌入式web视频监控系统、智能远程控制机器人和员工考勤系统的研制与开发，同时还与企业技术人员一起进行了“节能型数字化控制电源”项目的技术改造等，极大地推动了校企无界化的融合程度，使校企无界化合作更具深度。 　　2.通过联合体加强“双师型”师资队伍建设 　　依托联合体企业的设备设施，积极创造条件派专业教师到企业观摩、调研。进一步完善专业教师挂职锻炼工作的规范管理和激励机制，利用暑假时间等有计划地安排专业教师到企业挂职锻炼，直接参加企业的生产管理，新技术、新工艺的推广应用，技术攻关和新项目开发等工作，不断提高他们的双师素质和工程实践能力。例如，学校教师与绍兴铜都铜材有限公司的技术人员合作完成了车削内球面工具的制作项目等。通过专业教师的带