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中职学校德育课教学中存在问题与对策 　　【摘要】中职学校德育课教学中仍然存在对德育课重视不够，教学方法单调，学生学习兴趣不浓，厌学心理严重，德育课教学效果不理想等问题。德育课教师必须转变教育观念，针对中职生的学习特点和学习习惯，开发利用丰富的教学资源，改进教学方法和手段，激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，以增强德育课教学实效，提高德育课教学质量，充分发挥德育课在中职学校德育工作中的主渠道作用。 　　【关键词】中职学校 德育课 教学质量 对策 　　【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0246-02 　　随着我国职业教育的不断发展，国家对职业教育投入和要求也越来越高，思想政治教育也越来越受到重视。随着职业学校办学规模的迅速扩大，生源途径日趋多样化，学生的思想素质和文化基础参差不齐，学生管理和教学难度随之加大??另一方面，学生到职校就读就是为了毕业后能谋求一个相对较好的职业，所以对能直接提高他们职业技能的专业课比较重视，而对不能直接提高他们就业技能的德育课一般兴趣不大，这就增加了德育课教学的难度。再有，部分德育课教师仍采用传统的以讲授为主的教学方法，不能适应现代中职生的学习特点，因此，德育课教学效果不理想。那么，如何提高职业学校德育课的教学质量呢？笔者结合教学实践，对现阶段职业学校德育课教学中存在的问题做些分析和探讨。 　　一、中职学校德育课教学中存在的问题 　　（一）对德育课的重要性认识不足，对德育课重视不够，教师教学方法单一陈旧 　　学生、家长，甚至是学校领导、老师，都不同程度地认为：德育课不重要，因为德育课不能直接提高一个人的专业技能；德育课是空谈的理论，不能解决实际工作中的技术问题，只是因为上级教育行政部门的要求而不得不开设这门课。一些德育课教师还多采用传统的教学方法，多以说教为主，方法比较僵化，容易出现教师满堂灌、学生被动听的局面，课堂气氛沉闷，教学效果不明显。 　　（二）应试实用观念未转变，学生学习兴趣不浓 　　主动学习离不开观念的指导，离不开学生对待课程的态度。由于社会及教学评价观的影响，学生将德育课当作一门不得不需要应付的课程来看待，并未给予应有的重视，学习德育课没有兴趣，平时学习无所谓，考试只求及格过关，因而就出现“教师考试考什么，就学什么，考到哪就学到哪”的现象。 　　（三）学生基础较差，学习意识较弱，厌学心理严重 　　中职学生大多数是因为没能考上高中，才就读于中等职业学校的。一方面，中职生的文化基础较差，他们对新知识的学习难度较大，在学习上感到吃力，因而容易对学习丧失信心；另一方面，不少中职生的家庭条件相对差些，这也容易使他们产生自卑心理，从而有可能导致部分学生缺乏学习知识和技能的勇气和信心，厌学心理较严重，有的干脆自暴自弃，放弃学业。 　　二、提高中职学校德育课教学质量的对策 　　由于中职学生的基础差，所以教师在教学中应适当放慢进度、降低难度，让学生能消化吸收所学的知识；同时，还应加强教学的直观性和实用性，合理利用现代化教学手段，以提高学生的学习兴趣，让学生尽可能体验知识的构建过程，享受成功掌握知识的乐趣；教师还应当赏识自己的学生，挖掘每个学生的“闪光点”，关注每个学生的进步，帮助学生树立学好课程的自信心。在实际教学中，要提高中职学校德育课的教学质量，应注意以下几点。 　　（一）转变教育观念，明确角色定位 　　作为新时代的教师，首先，要正确认识德育课程的重要性。学生通过德育课的学习，能有效提高他们分析和处理问题的能力；能帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观；能有效提高他们的爱国热情和民族自豪感，培养他们形成良好的道德素质和思想品德，所以在中职学校必须开设德育课。其次，领会课改理念，转变教学观念。教师应转变旧的不适应现代社会发展的教学观念，用先进的教学理念来指导教学。在教学工作中，教师不再是课堂教学的主宰，而是学生学习活动的组织者、引导者、参与者，应改变教师“一言堂”的现象，由教师单向传授变为师生双向互动或学生与学生之间的多边互动，让学生自主合作探究学习，以体现学生的主体性。 　　例如，在进行《依法生产经营》这一章节的教学时，选择“三鹿毒奶粉事件”的案例让学生进行分析讨论。先由教师或知道这一事件的同学简介“三鹿毒奶粉事件”的情况，然后引导学生思考和讨论问题：为什么会发生“三鹿毒奶粉事件”？它有什么危害？对社会、企业和个人都有哪些影响？这一事件有哪些警示作用？学生先在小组内自由讨论，组长记录发言情况，然后在班上进行交流，最后教师进行点拨和总结。 　　在教学过程中，教师是课堂教学的组织者，是学生学习活动的引导者。教师在学生学习过程中，应注意巡视指导，对学生的问题适时进行点拨指导，启发引导学生自由发表意见并可参与其中的讨论；指导学生学习知识的同