中学生自主学习实践与研究.docVIP

中学生自主学习实践与研究 　　摘要：学生需要在教师的指导和管理下增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。文章谈了教学中促进学生自主学习的几点认识和总结。在调查和实践的基础上对学生的自主学习状况进行反思；分析现实教学中影响学生自主学习的几个误区。 　　关键词：自主学习；需要；成就感；自学习惯；长效机制 　　中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0010-03 　　自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极、自觉的学习行为。它是一个系统工程，它包括：学生具有内在学习动机基础上的“想学”；学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；学生在意志努力基础上的“坚持学”。这个过程既需要教师努力寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导；又要在教师的指导和管理下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。 　　我们在对同一内容进行不同年级相同人数的调查中发现：①低年级学生偏向于对知识的记忆，高年级学生自觉侧重于理性知识的学习。②在学习方法和习惯养成上，高年级学生比低年级要自觉，低年级56.5%左右的学生都没有明确的学习目的，对学习不太感兴趣；70%的学生不能制定详细的学习计划，对学习信心不足；高年级则分别为34.6%、40.6%。③在调查中发现，90%的学生因亲手做过的实验对相关知识掌握较好，但高年级对和生活结合比较紧密的事物探讨和认知的自觉性要远远高于低年级同学。④在同级别的比对上：女同学对记忆知识的掌握的自觉性要远远高于男同学，初中阶段女孩子更听话，而男孩子对理性知识更感兴趣。 　　针对同一对象不同时期进行跟踪调查比对发现：①对需掌握内容的依赖程度决定了自主学习的程度。测试之前的学生一般不用教师过多督促。②对要掌握的内容的熟悉程度，对学生自主学习的劲头有很大的制约。在学习的入门阶段，学生学习的自觉性是很差的。③要掌握的内容的难易程度决定了学生自主学习的态度，学生总是爱学自己“会”的知识。④由于对学习目标的认知理解程度及年龄阶段的不同，学生自主学习也会有所不同，后??阶段一般好于前面。 　　经过深刻反思，我们对学生的自主学习有了更深的认识： 　　1.需要是自主的动力和源泉，没有需要就没有自主。人们所做的任何行为都有一定的动机，而动机又产生于其本身内在的、强烈要求得到满足的需要。马斯洛把人的需求分为五个层次，即：生理、安全、归属和爱、自尊、自我实现。行为科学家认为，动机是指推动人们进行各种活动的愿望和理想。动机是行为的直接原因，它驱动和诱发人们从事某种行为，规定行为的方向。动机是由需要产生的，人们一个时期的需要有多种，动机也就有多种。但在特定的情况下，在多种动机中只有一个最强烈的动机能引起人们的行为，而当这一最强烈动机的目标实现了，一种需要满足了，伴随着这个动机的强度就会减弱或消失，更高的需要出现了，其动机又强烈起来，继续驱使着人们的行为。还应注意的是，有时动机因屡次受阻，因为需要得不到满足，有可能使其减弱强度，甚至被放弃。皮亚杰认为：一切真理都要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少是重建，而不是简单地传递给他。那么，应怎样诱使学生自己获得、重新发明、或至少是重建？需要必然是自主的最强烈动机的目标。我们平时讲的兴趣爱好、气氛的烘托、环境的创设，最根本的就是要让学生产生需要，并且是最大限度地激发他们的需要。 　　2.能学会是自主学习的保障。一个完整的意义学习过程是一个有顺序的复杂的过程。我国伟大的教育家孔子曾指出，“吾十有五而志于学。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学而时习之，不亦说乎。” “弗学，何以行。”19世纪德国心理学家和教育家赫尔巴特把学习划分为连续进行的四个步骤，即明了、联想、系统和方法，实际上这就是学习的四个阶段。在学习习得阶段，影响学习质量的主要因素，往往是认知结构中起固定作用观念本身的性质和学习者的人格特点。如果原有的起固定作用的观念本身不稳定、不清晰，也就没有了可辨别性，或者甚至根本没有适当地起固定作用的观念用来同化新知识，那么从学习开始时就可能出现含糊、混淆和错误的意义。知识的保持，其心理机制是认知同化的过程，亦即新旧知识相互作用的过程，如果前面的知识学不会，后面的学会则无从谈起。学不会的学习那只能是一种煎熬，没有前进的必要，也决不会有自主学习。 　　3.成就感是自主学习的升华和享受。组织行为学研究：最有效的激励来自于每个人的内心。心理学家研究也表明：一个人只要体验到一次成功的喜悦，就会激发他一百次追求成功的欲望。成就感可以使孩子在学习中有更高的追求，当孩子从实际活动中感受到自己能够很好地完成任务时，就能真切地体会到一种“我能行，我很厉害”的好感觉。因为拥有成就感，学生才会真正乐在学习，挑战学习，享受学习，进而享受