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中职一年级学生语文学习心理误区及其对策探讨 　　中职语文是中职学生文化基础课的重要组成部分之一,对培养中职学生的文化与专业素质具有很大的辅助、影响作用。在职业高中教育中语文担负着举足轻重的作用。但在现实教学过程中,中职学生对中职语文的学习却产生了“厌学”情绪。究其原因,既有考试制度、教学目标、教学内容等客观原因,也有学生本身的行为、性格等原因，最根本的影响因素还是学生的心理认识。因此，我们把处于初中与中职教育转折期的中职一年级学生为主要研究对象,分析其在语文学习中所存在的心理误区并提出相应的解决对策。 　　一、学生心理误区表现 　　所谓心理误区,即学生在学习语文过程中产生的错误心理认识,它可以直接导致学生对语文学习产生不良的情绪与态度。根据我们深入的调查,并结合中职一年级学生的身心发展特点,其语文学习心理误区主要体现在以下几点: 　　（一）兴趣的转移，改变了学生对语文学习的态度 　　中职一年级学生,对学习有了一定的认识，在思维方面也是比较活跃和积极的,但认识上有失偏颇，在学习课程的选择和兴趣上发生了一定的转变。根据调查，学生喜欢操作性、探索性较强的课程，如物理化学。喜欢语文和数学的比例从小学到初中呈明显的下降趋势。而选择职业中学的学生大多语文素质较低，他们读中职学校就是为了摆脱文化课的学习，对专业课选择大多都是根据自己个兴趣决定的，而对于中职一年级的学生来说，他们的学习兴趣更是在专业课程上，对处于专业课以外的语文课更是兴趣大减。 　　（二）学习动机的功利性强，轻视语文课的作用 　　大部分中职学生选择读中职学校的目标是为了学一技之长，他们的学习动机与普通高中学生相比，功利性、力求速成的成分更多。他们比较重视学习专业知识和技能，关心就业形势，什么对他们将来从事的职业有用，他们就学什么。如焊接工艺、财务会计等，他们注重实际技能操作，强调知识的实用性，对于专业相关的课程较为积极与热情。而对于理论性较强，特别是和专业课关系不密切的语文、数学等课程则产生了轻视的心理。据我们调查，大部分不喜欢学习语文的中职一年级学生，都普遍存在着语文无用论的心理误区。认为语文课程的学习不会对他们以后就业产生影响。觉得文化水平的高低与将来当工人没有多大关系，这些错误的心理认识导致了大部分中职学生在学习语文时缺乏动力，上课说话、睡觉、不参加考试也屡见不鲜。 　　（三）对语文课认识上的偏差，降低了学生学习语文的热情 　　据我们调查，部分中职一年级的学生反映从小学到初中学习语文将近十年，所接触的语文知识千篇一律，学习语文没有必要了。以前，他们学习语文是为了应付考试，长期的应试教育学习使他们对语文学习产生了麻木厌倦心理。为了摆脱这一局面，选择了上职高，选择了就业，本以为上了职高便可以摆脱学习语文的束缚，但却难以如愿，很多学生就明确提出现在又不升学考试，为什么还要学习语文数学这些课程，学这些课程跟自己的专业技能又有多大的帮助，诸如此类的疑问，使他们对语文的抵触情绪更加强烈。对语文课程作用的认识不到位，没有真正了解语文在专业课的学习中的作用，这无形中更加深了他们对语文的厌倦，甚至产生抵抗性学习心理。 　　学习方法失当，效率低，导致中职学生缺乏学习动力 　　很多中职生缺乏良好的学习习惯，没有有效的学习方法。他们惰性大，依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习，更不善于安排和调整学习时间，以致整个语文学习无计划，无目标，无措施。还有的学生上课时注意力不集中，课内不做笔记，平时作业也只做不需要动脑筋的抄写字词和课文，一旦遇到要主观发挥的题目，学生就产生了畏难的情绪，不愿意去思考，最后只能抄别人的作业应付了事，甚至根本不知道该如何听课。这些说明他们学不得法，不善于学习，而语文学科正是需要长期积累才出效果的学科，由于他们长期方法不得当，没有知识的积累，久而久之，恶性循环。从而导致学习动力的缺乏，失去学习语文的信心。 　　（五）衔接失衡，不适应中职语文的教学方式 　　中职一年级学生刚由初中升入职中，很多学习方式和学习习惯都受到初中教学的影响。在语文学习方面，初中的教学目标是升学考试，注重知识的传授、记忆和背诵，忽视了学生的自主性、开拓性学习，是部分学生养成了重知识能力重接收轻反馈的学习方式。进入职中，考试压力的缺失，使得部分中职一年级的学生找不到语文学习的重点和目标，传统的学习思维没有了用武之地，逐渐的改变了初中时对语文的重视态度，产生了漫不经心的矛盾心理，很多学生想学但又感觉有劲使不上，陷入了学不得法、学不得道的混乱状态，学习语文的动力和积极性逐渐降低。 　　二、针对语文学习心理误区采取的教学策略 　　通过分析，我们了解到了中职一年级学生语文学习心理误区，这些因素或多或少影响着学生的学习语文心理.为了有效防止与疏导学生语文学习心理问题在教学中要注意以下几方面的问题 　　（