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中美体育教学意识 差别与反思 　　我国《体育与健康》课程改革十年了，在各种体育教学比赛或展示中，我们看到了改革以来取得的成果，同时也发现了很多问题。前段时间，美国人体运动学协会、美国教育研究会学校体育研究团体来华进行中美体育教学交流，从中我们感悟到中美体育教学意识上的差别。笔者想以此入手做一比较与反思，以期引起广大体育教师的共鸣，从而进一步提高对《体育与健康》课程标准的执行力。 　　一、体育教学的事业意识 　　体育教学的事业意识是指从事体育教学的工作者，把体育教学作为事业的追求，对工作负责、爱岗敬业，做到生命不息事业不止。从这次参加中美体育课堂教学交流的授课老师看，美国阿拉巴马州奥本大学教授彼得·哈斯提和美国学校苏珊·威娜老师的年龄均在50岁以上，大学体育教师活跃在中小学的体育课上，在我国十分罕见。我想他们的这一教学行为一方面是传播美国的体育教学思想，另一方面是亲身感受中国的体育课堂，为研究国际性的体育教学文化积累素材。这一现象值得我们思考两个问题：第一，体育教学政策、制度、标准、文件的信度与效度。我国历经百余年的学校体育，每一次改革的发源地都是在高校，而最终能做出决定的也就是屈指可数的几个专家学者。他们的决策依据往往是通过反复的调查、调研、观察、实验等多种手段加上个人的理论逻辑形成的，极少亲自执哨深入到中小学体验体育课堂教学，所以大学教授的理论研究与中小学体育教学实践经常出现脱节现象。第二，中老年体育教师是体育教师队伍建设中的核心力量。“物以类聚、人以群分”，在一个体育教师群体中，有一位德才兼备的中老年体育教师做引路人，可以肯定这个群体的体育工作一定出色。中老年体育教师的爱岗敬业一定会影响年轻的体育教师奋发努力。而在我国不要说大学教授，即使是中小学50岁以上的体育教师大多数也退出了体育课堂教学，参与行政管理或成为教辅人员。更多的体育教师40岁左右评上中学高级、甚至评上中学一级后就失去追求的目标，这是非常可怕的一件事。教育部必威体育精装版统计表明，我国现有大中小学体育教师41万多人，按照国家开齐开足体???课的要求，还需要30万名左右的体育教师。[1]一方面体育师资紧缺，另一方面体育教师却早早退出体育教学，这一现象值得我们深刻思考。 　　二、体育教学的目标意识 　　美国属于地方分权制国家，教育由各州管理，各州享有决定教育方针和计划的权利，而学校日常行政又由州以下的学区教育委员会负责。我们仅以美国健康、体育、娱乐与舞蹈联盟与全国教育目标委员会共同出版的《走向未来: 全国体育标准，内容和评价指南》提出的体育教学目标为例，与我国2001年颁布的全国九年制义务教育《体育与健康》课程标准进行相关分析（见表1）。 　　近年来，美国进行了一系列的体育教学改革，中小学体育教学内容发生了较大的变化，从过去偏重教授集体运动项目(篮球、足球、排球等)，发展为现在更侧重体育锻炼价值的终身体育锻炼活动[3]。从上面两节课的目标表述来看，我国选手更多注重的是技术传授与素质练习要求，而美国选手在目标表述中就没有提及篮球的概念，更没有篮球的技术要求，它更多注重学生节奏能力的培养。在实施《体育与健康》课程十年的过程中，我国中小学体育教师的目标意识相对薄弱。很多基层教师仍没有摆脱传统教学任务的束缚，把教学目标与教学任务混为一谈，难以做到把课程目标合理有序地落实到每一节课堂教学中去，经常会出现课堂教学目标与课程目标脱节、课堂教学目标与教学过程脱节的状况。产生这一状况的原因有两个方面：第一，培训不到位，教师不能完全理解新课程标准的理念，出现操作上的偏差。第二，教师本身的执行力有问题，当前的体育教师还不具备执行新课程标准的能力。这包括计划的制定、教材的选择、目标的制定、课堂的控制、教学评价等方面。因此，我们必须进一步加强体育与健康的学科建设，这包括课程建设与师资队伍建设。 　　三、体育教学的过程意识 　　体育教学的过程意识是指教学过程中关注的每一个教学程序顺序与效益。下面将中美两节体育实践课做一比较（见表2）。 　　从表2我们可以看到，两国在准备活动、教法、学法、评价、整理放松这几个方面均存在着差异。美国的体育课更注重各个细节的执行与目标的达成，而中国的体育课更注重课的结构与形式。从体育教学的过程意识看，我们必须要思考以下几个问题。第一，准备活动是配合课的进行而设计的，一定要考虑其实用价值。主要目的是热身，而热身的办法有很多种，如果能与主教材紧密联系，既达到热身的目的，又为完成主教材做铺垫，这样才更趋向于有效教学的最大化，千万不要为做准备活动而采用低效率的活动。第二，教学过程要重视学生的技术向技能转化。我国目前的体育教学往往是按单元进行，教师更多的是注重学生的动作规范性教学，将技术传授视作课堂的生命，过程严谨规范、按部就班，至今难以走出“师傅式”的教授方法。学生完全掌控在教