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中加高校网络教育信息化对比与启示 　　［摘要］文章从教育信息化硬件建设、资源开发利用、教学理念和教学模式，以及依托信息化促进教师专业化四个方面，比较中加高校网络教学信息化的差异，力求客观分析中加高校教育信息化的优势及不足，以期对我国高校网络教育信息化的发展有一定的借鉴作用，促进高校网络教学的最优化。 　　［关键词］中加高校网络教育教育信息化 　　［作者简介］刘艺（1971-），女，广西博白人，广西师范大学外国语学院，副教授，硕士生导师，硕士，研究方向为课程与教学论。（广西桂林541004） 　　［中图分类号］G40-059.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0095-03 　　网络化和信息化对全世界现代高等教育产生了极为重要的影响。各院校都针对培养目标和实际教学需要，依托校园网教学平台，应用多媒体教室、电子图书馆、网络数据库、转播点播资源中心、网络课程、精品课程等，实现异地异时、同时同地、实时、互动地进行教学活动。教育信息化是教育行业的信息化，其建设、资源开发及应用涉及教育领域的各个方面。本文对加拿大和我国高校教育信息化的发展情况进行对比，寻找异同，吸取有益经验，以促进我国高校网络教学的最优化。 　　一、资源硬件建设的对比 　　加拿大的学校网络工程（School Net）始于1993年，原计划连通300所学校，但由于进展顺利，决定在近年内使加拿大17000所学校全部联网。20世纪90年代，加拿大许多高校开始探索并实践教育信息化，最初是利用计算机开网络会议，开发使用基于网络的硬件配置，使网络辅助教学成为正规课程的一部 分，为校内外学生提供教学服务。加拿大大学的教育条件和设备等硬件建设齐全，校园里设有教学楼、图书馆、实验室、体育活动中心等，教学楼有学生休息室、就餐桌、残疾人通道和卫生间，走廊里有座椅、微波炉、电插座、无线网络等。以北阿尔伯塔理工学院为例，校园里有24小时免费开放的计算机机房，机房提供自助打印、复印等服务。同时，校园里有无线网络，学生随处可以拿手提电脑进行无线上网学习。 　　我国自1994年启动中国教育和科研计算机网（CERNET）以来，高校校园信息化得到较快发展，硬件基础设施建设达到了一定水平，绝大多数高校都已建立了校园网。在一些经济不发达的地区，很多高校仍因为经费问题不能实现真正意义上的网络教育；一些大中城市，虽然成立了校园网，但计算机的普及率还较低,网络传播速度也很慢。同时，一些高校在进行基于网络的软硬件建设时,缺乏一定的数据支持，以至于购买了不必要的设备，或者是重复购买资源。这些都不利于网络教育信息化的发展。2002年3月至8月，受教育部高等教育司的委托，北京大学教育学院在我国高校首次进行了“中国高等教育信息化现状调查”，调查显示中国高校的校园网建设还不是很完善，高校提供的网上资源与服务有限，网络数据传输能力不高。虽然各高校都不断投入资金扩充语言实验室，但由于高校每年扩招，学生数目和提供的语言实验室配比还存在一定差距。此外，服务器老化、网络中心故障等问题依然存在，影响了我国高校网络信息化的发展。 　　二、资源软件开发利用的对比 　　加拿大高校注重数字化软件教育资源的构建。在加拿大，由于信息技术的发展，宽带接入普及率高、费用低廉，互联网应用率相当高。远程教育发展初期，一部分对网络感兴趣的教师，主动想办法在教学中利用网络优化教学过程，开辟学习空间，制作学习主页，发布课件及相关学习资源，让选修课程的学生访问。网络辅助教学的方式渐渐被广泛认同，规模扩大后，新技术的引入使教师力不从心，使用的功能要求越来越高。学校成立专门部门来推动网络教育的发展。一些开发教育软件的公司也积极推出产品，方便教师利用网络教学资源，及时与学生进行交流和沟通。各个省的教育部门开始立项，并与开发公司合作研发网络教育软件，丰富学习环境。目前WEB-CT和E-class是使用较多的两个教学平台，提供网络辅助学习环境、混合学习环境与虚拟学习环境。此外，许多学校还根据需求和大学的培养目标、课程设计需要，与一些公司合作开发多媒体教育资源。当然在机构设置、知识产权保护、资源共享上仍存在一些问题，需要进一步改革。 　　1999年我国教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”，组织开发了三百多个高等教育网络课程和资源库及相关平台，参与项目建设的高校近百所，从事开发的教师、技术人员约万人，68所现代远程教育试点高校开发了各类网络课件九千余个。近年来，高校在校园网建设过程中，逐渐意识到信息资源及应用软件的重要性。国内高校启动大学资源规划URP工程，启动了以高校资源规划为前提的数字化校园系统，在远程教育系统、数字图书馆系统、学校网站和多媒体网络系统建设方面投资较高。从媒体制作技术上，我们的网络教育从先进性和软件的多样