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三大原则提高英语课堂活动实效 　　【摘要】当前许多英语课堂活动流于形式，缺乏实效性。在设计课堂活动时，教师应该遵循学习者中心、任务型学习、交流式学习三大原则，让学生在课堂上带着明确的学习任务学习，充分发挥学生在学习过程中的主动性，实现真正意义的互动交流学习，提高英语课堂活动的实效。 　　【关键词】学习者中心 任务型学习 交流式学习 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）07-0106-01 　　《高中英语新课程标准》的实施带来了高中英语课程改革的大步发展，在英语课堂中，课堂内外的教与学活动都发生了显著变化，学生的主体地位得到充分重视，学习的积极性、实效性均有了不同程度的提高。然而，伴随着欣欣向荣的教改形势，在课堂教学中，不少教师在如何把新课标落到实处，设计好课堂活动方面依然存在着不少误区，一些热闹但空洞的课堂活动在一定程度上带来不容忽视的问题，影响了学生英语学习的效率。 　　那么，我们应该如何夯实课堂活动，真正让学生一课有一得呢？首先，我们需要剖析当前一些课堂活动的存在问题，然后，才能带着问题来展开我们的设计。 　　一、当前英语课堂活动中的误区 　　1．“师生对话”不等于“师生问答”。缺乏真正意义的交流的Factual Questions。 　　2．“自主”不等于“自流”。新课程强调学生的主体性，要求把课堂时间还给学生，于是在上课时，有的教师便叫学生自己看书，没有阅读指导、没有明确提示和具体要求，也没有检查和反馈过程，由学生一看到底。 　　3.“Pair Work or Group Work”不等于“Communicative Activity”，一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计，对小组讨论的形式也没有协助组织引导。 　　二、英语课堂活动的原则及应用 　　在我们设计英语课堂活动中，三项原则是至关重要的，它们直接决定了课堂活动的实效性。 　　1.Learner?鄄centered 学习者中心 　　学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发挥自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、???学手段都应为学生的“学”服务。 　　教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再强大，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。因此，在课堂设计中首先要考虑的就是学生的学习动机。 　　其次，在课堂设计中，我们更应该清楚地意识到学生存在的个体差异，在课堂活动中考虑到不同层次学生的需要。 　　2．Task?鄄based Learning 任务型学习 　　众所周知，在中国，英语教学属于EFL教学，而非ESL教学，中国学生不存在一个二语习得的环境让他们进行自主学习，他们主要的学习活动只能在学校，在教师的指导下完成。因此，在每一项课堂活动中，教师都必须给学生一个明确的学习任务。 　　学习任务应该具备几个主要特征： 　　①以意义为中心，即意义是首要的，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。因此，课堂语言活动更接近于自然的习得。在这一原则下，我们要给课堂活动设置一个有意义的语境。 　　②有某个交际问题要解决，而且这一问题必须与现实世界中有一定关系，这种联系是具体的，贴近学生生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在课堂设计中，我们常会遇到许多课本中已有的交际话题，在选择和改编的时候，我们得注意因地制宜，入乡随俗。 　　③学习任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志，同时，也为学习者提供自我评价的标准。在课堂教学中，教师要对每一个布置的任务进行跟踪检查，及时给予反馈，否则，任务就失去了意义。 　　最后，在落实这几条原则的同时，教师还可以通过划分小组活动中每个学生扮演的角色来让每个学生明确自己的责任以更主动积极地投入到活动中。以四人小组为例，我们设置四种角色： 　　Archon—the leader. If the group cannot reach a decision and the time is up, the archon decides. 　　Vic?鄄archon—the time manager and encourager. He represent the archon when absent. 　　Scribe—he writes down the ideas and keeps a record of the group work. He is also a motivator. 　　Orator—the spokesperson