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三本院校毕业设计创新模式探讨与实践 　　一 引言 　　毕业设计是工科类本科院校的一个重要实践教学环节，是实现人才培养目标不可或缺的重要过程，其目的在于培养、提高学生的实践动手能力和创新能力，让学生掌握运用专业知识去解决工程问题的流程和方法，初步培养学生分析问题和解决题的能力。 　　我国的三本院校是在高等教育大众化的背景下出现的，其办学定位为应用型本科教育，人才培养目标的最大特点之一是在“应用”两字，即要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力的培养。而提高学生实践能力最重要的环节就是毕业设计，因此，毕业设计对以培养应用型人才为目标的三本院校而言，更具有重要意义。 　　二 目前毕业设计模式的问题 　　随着大学毕业生就业市场的变化，用人单位对本科生的能力要求也出现了许多新的变化，突出特点之一是对学生的实践动手能力要求越来越高。目前很多高校所采用的毕业设计模式弊端日渐显现，主要表现及原因如下。 　　1．师生比过大，教学资源严重不足 　　随着高校的不断扩招，高校的师资资源出现严重的不足，教师毕业设计的指导工作量过大，往往一名教师要带12名以上的毕业生。而且，新建的大学校区一般又远离城区，导致学生难以及时与指导老师见面，指导时间难以得到保证。同时，由于学生人数大幅度增加，而教学条件的投入则相对滞后，学生在毕业设计时必要的图书资料查阅、计算机使用、实验测试等方面得不到满足，从而制约了毕业设计质量的提高。 　　2．毕业设计选题质量不高 　　由于指导教师的不足，很多教师所提出的题目往往是虚拟设计题目，且题目重复、陈旧，多人同题、多年一题等现象屡见不鲜，有些题目内容单一，学生得不到综合性训练，或题目过大，学生难以驾驭等。 　　3．毕业设计管理制度不规范，过程管理失控 　　尽管目前大部分学校都制订了不少针对毕业设计的规章制度和条例，但在执行中不严格，学校缺乏对毕业设计全过程的有效监控，特别是在毕业设计的评阅和答辩过程中，有时教师为了不影响学生就业，出现了对学生放松要求、流于形式的现象，对一些达不到要求的毕业设计???往采取迁就、放任的态度。 　　4．应用性和创新性不足 　　传统毕业设计始终无法摆脱以老师指导为中心的模式，毕业设计的最终结果不能充分体现学生的创新思想和设计理念，更得不到实践环节的检验和反馈。 　　5．部分学生对毕业设计的重要性认识不足 　　毕业设计一般安排在第八学期，此时正是学生选择就业单位的重要时期，由于就业工作对学校和学生而言，都是巨大的压力，学生从现实出发，当然把应聘、找工作摆在首位，而将毕业设计放在可有可无的地位，导致不少学生的毕业设计往往是突击性拼凑而得的，根本达不到毕业设计的目的，结果是用人单位普遍反映现在的毕业生的质量大不如从前，这又反过来增加了学生就业的难度，从而陷入恶性循环。 　　三 毕业设计创新模式的探索 　　针对上述问题，结合三本院校的教学特点和社会对人才培养的要求，我们认为，传统毕业设计模式已无法适应目前的形势要求，这就要求我们创新毕业设计的模式，创新模式的具体内容分述如下。 　　1．强化选题的真实性 　　高校工科专业普遍具有相对较强的科研实力，不少毕业设计指导教师都有自己的科研课题，其研究工作具有一定的前沿性，研究的每一步都有可能是一个小的课题，是学生进行创新能力培养的重要平台。因此，我们加强了专业课教师、科研教师对本科生毕业设计的指导，尽可能多地让科研课题成为学生毕业设计的平台，即让教师所提出的毕业设计课题全部都来源于真实在研项目，摒弃了虚拟假设的题目，从源头上保证了毕业设计的质量。 　　在实践中，我院机电工程系全体专业课程教师结合其在研的横向和纵向课题，将实际的研究课题拆分为学生的设计题目，如将“电动汽车电力拖动系统”这一省级科技开发项目拆分为“永磁电机转子安装夹具设计”“永磁磁钢贴片安装夹具”等9个题目，这些真实题目极大地提高了选题学生的兴趣。 　　2．毕业设计与创新实践结合 　　目前，三本院校中普遍开展了学生科研训练计划、卓越工程师计划、学生工程实践创新计划、挑战杯全国大学生机械设计大赛、全国电子设计大赛、开放实验室、大学生助研等形式多样的创新实践活动。这些活动以前都是在课外完成的，而且随意性很强。而我们将创新实践的内容延伸到毕业设计环节，将两者有机结合，这既能保证创新实践活动的深入与延续，同时由于创新实践活动具有一定的工程应用背景，从而大大提高了毕业设计环节对创新能力和实践能力的培养。 　　在毕业设计学生的分组上，我们充分考虑学生的个体差异及学生的特长和兴趣来进行课题小组人员的分配，不再采用以往以班级为单位的设计小组分配形式。 　　3．指导教师的多元化，减轻教师的指导压力 　　为了减轻指导教师的压力，我们规定每名教师每届最多只能带8名学生进行毕业设计，解决师资不足的一个途径是对外聘请教师，外