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《物质结构和性质》模块有效教学设计策略 　　〔关键词〕 化学教学；《物质结构和性质》；有效教学；设计策略 　　〔中图分类号〕 G633.8　〔文献标识码〕 C 　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）18—00５２—02 　　《物质结构和性质》作为高中化学新课程的选修模块,是化学学科的重要基础理论。本模块具有教学新增内容多、学习内容抽象、理论性较强的特点，教学过程中教学深度和广度难以把握，容易使学生产生畏难情绪，从而影响课程目标的落实，影响教学的有效性。本文就该模块有效教学的设计策略谈谈自己的一些浅见。 　　一、研究课程标准，领悟《物质结构和性质》模块的教学功能 　　《普通高中化学课程标准》（实验稿）指出：《物质结构和性质》模块是现代化学的重要组成部分，也是医学、生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学的重要基础。该模块是从原子、分子水平上介绍物质是???样构成的，围绕着“微粒之间的不同作用力”这条基本主线展开，主要包括两部分内容：一是有关物质结构的基本概念和原理；二是有关物质结构的基本观点和基本方法。其教学的主要功能是：从科学家探索物质构成奥秘的史实中体会科学探究的过程和方法，增强学习化学的兴趣；进一步形成有关物质的基本观念，能从微观的角度认识一些自然现象，形成对物质及其变化的科学认识；能从物质结构决定性质的视角解释一些化学现象，预测物质的有关性质；在理论分析和实验探究过程中学习辩证唯物主义的方法论，逐步形成科学的价值观，培养具备一定科学素养的公民和培养未来在化学学科领域继续深造的专业人才。本模块在内容的选择和组织上强调选择性，共分为四个主题（即：原子结构与元素的性质、化学键与物质的性质、分子间作用力与物质的性质、研究物质结构的价值），侧重研究不同类型物质的有关性质，帮助高中学生进一步丰富物质结构的知识，提高分析问题和解决问题的能力。 　　二、统揽教材，明确不同学习阶段的目标要求，把握教学内容的深度和广度 　　《物质结构和性质》作为化学学科的重要内容，教材设计紧贴课程标准，以必修为依托，内容编排符合学科本身的内在联系，逻辑关系清晰，整个体系主次分明，主要线索线性化（结构与性质），次要枝节散点化（在正文适当位置以科学视野、科学史话、资料卡片等阅读材料的形式呈现），使教材丰富多彩。知识体系构建注重初高中内容的衔接，必修与选修的衔接，避免了雷同和重复，如原子结构内容在初中课堂主要讲原子由原子核和核外电子构成，必修课程内容包括原子核的结构、原子中各微粒的关系、核外电子排布，而选修课程内容包括原子结构的量子力学模型、核外电子的能级排布。在教学设计时，要重视同一知识内容在不同阶段的学习要求，避免教学内容的重复和一步到位、随意拓展，要把握教学内容的深度和广度，避免加重学生的学习负担。对于教材新增内容，如原子结构的构造原理、原子核外电子的跃迁理论、价层电子对互斥模型、配合物理论、手性分子、金属晶体的基本堆积模型等，应采用从最简单物质及其结构的分析出发，充分利用教学辅助手段，如电脑动画、自制模型、制作资料卡片、科学视野等，加深学生对知识的理解和应用，提高学生学习的积极性和有效性。又如，对构造原理的教学重点应放在应用上，教学时要求学生会应用构造原理写出基态原子的电子排布式，不要求学生探究构造原理中能级次序的原因。 　　三、优化教学设计策略，提高课堂教学的实效性 　　1．研究课程标准，突出三维目标的落实，促进学生全面发展。《物质结构与性质》模块属于化学理论，学习内容深奥、抽象，加之情感、态度与价值观目标在课程评价中的缺位，教学时容易把学习重点集中体现在认知目标上，而忽视过程与方法、情感态度与价值观的形成。在教学设计时，要设计多元化学习活动，让学生在自主、合作、探究的学习活动中落实过程与方法目标，挖掘教材中的情感因素，激发学生的学习兴趣。例如，可以利用本模块的主题内容，通过观看影像资料、阅读、交流、讨论，对学生进行“由此及彼”、“量变引起质变”、“事物一般性寓于特殊性之中”等唯物主义观点的教育，启发学生自觉运用辩证唯物主义的观点与方法理解物质结构与性质的关系。 　　2．利用同化原理，做好相关内容的衔接，捕捉新知识的生长点。学习认知理论认为：一切新知识的学习都应该找到对应的旧知识来同化，这样的学习才是有效的。在教学设计时，要注意原有知识结构与新知识的关系，让学生利用已有知识、经验获取新知识，以利于知识的形成、顺应、同化。本模块很多内容在必修2中都进行了学习，在教学时要注意新旧知识的内在联系，唤起学生对原有知识的回忆。例如，元素周期律在必修2中涉及了原子半径、金属性、非金属性的变化周期性，并且这些周期性变化都决定于原子核外电子排布的周期性变化，学生对这部分内容可以说是熟悉的，在学习第一电离能、电负性内容时就需要将其进行同化，其实第一