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《物理学》教学创新能力培养教学方法探讨 　　【摘要】：本文就创新能力培养理念下《物理学》的教学方法进行了调研，分析了目前大学物理教学中教学方法在创新能力培养方面的不足，并根据教育理论的基本原理，提出了在现实教学中适合创新能力培养的一些方法和措施。 　　【关键词】：创新能力；教育改革；教学方法 　　中图分类号：G619.21 　　课题类别：规划；课题编号：GG0474 　　大学物理教学中培养学生创新能力的研究与实践（黑龙江省职业教育学会十二五规划课题） 　　一、教学方法相关理论及改革现状 　　（一）教学方法 　　教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。尽管存在其概念的不同说法，但仍有以下共识： 　　1、教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。 　　2、教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。 　　3、教学方法是教学活动中师生双方行为体系。 　　教学方法的内在本质特点： 　　1、教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。 　　2、教学方法受到特定的教学内容的制约。 　　3、教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。 　　（二）教学方法的改革现状 　　教学内容的传授与点拨离不开好的教学方法支撑，换句话说，教学方法的改革将直接影响地方高校教学改革的深度，所谓牵一发而动全身。当中小学在新课改的指引下更注重教学方法的探索与实践时，高校的课堂上大多仍旧沿袭着教师讲，学生记的传统的讲授式教学方法，人们戏称高校有教无法，虽然有少部分的教师或课程在实施启发式、研究式、讨论式教学方法，但无法改变高校课程教学中总体上的教学方法陈旧落后的现状。 　　有中国教育学者认为：如果说，对中国高等教育质量的评价，社会上和高等教育界可能还有不同看法的话，那么，对高等教育的教学方法的批评则是众口一词，没有分歧。中国高等教育的教学方法太死，把所有学生都培养成一个模样，压制甚至扼杀了学生的个性，没有个性就没有创造性。据新世纪教学研究所的调研发现，一所重点大学的学生到课率只有70%，学生对教学反应最强烈、意见最大的是教学方法问题。 　　二、目前大学物理教学存在的问题 　　通过调查我们发现传统式的物理教学模式依然存在，这与当前飞速发展的时代早已格格不入。那么，目前大学物理教学中究竟存在着哪些问题和认识上的误区呢？ 　　1、目的不明确。过去对大学物理的一般看法是大学物理是工科非物理专业学生的专业基础课，是为专业服务的，于是，专业课需要什么就讲什么，专业课不需要的就不讲，这也就是每一次教学改革中，大学物理的教学课时总成为被砍杀对象的主要原因。 　　2、内容太陈旧，对学生没有吸引力。由于教材体系陈旧，与中学物理内容体系的区别不大，教材内容选择不合理，没有纳入适量的、当代的高、精、尖技术，使得大部分学生产生这样一种看法：大学物理=中学物理+微积分，久而久之，学生对大学物理的学习就失去了兴趣。 　　3、模式太僵化。传统的教学模式是每节课从头到尾由教师一言堂，学生始终处于听、记、背状态。这样培养出来的学生文化分数再高，当面对实际问题时，他们只会束手无策，不能被社会所承认。 　　三、创新能力培养理念下大学物理教学方法的改革 　　结合大学物理教学的实际情况，在广泛查阅相关资料的基础上，我们认为首 　　先要找准改革物理教学方法的切入点，即：1）激发学生的学习兴趣；2）将教学与生活相结合；3）将物理学史融入课堂。在此基础上，通过探索和实践，建议以下几种教学方法比较适合在大学物理教学中应用，效果普遍反映良好。 　　1、 发现式教学法。 　　这种教学方法就是不把教学的主要内容告诉学生，而是由学生去独立发现， 　　也就是通常讲的抛砖引玉，让学生自己去提出问题。这种方法的优点在于： 　　1）有助于激发学生的智慧和潜力 　　因为发现的实质是把现象重新组织或转换，使人得以超越现象，再 　　进行组合，从而获得新的领悟，因此，发现法能够发挥人的智慧和潜力。 　　2）有助于激发学生的思维，变被动接受为主动 　　参与在传统的教学中，学生往往是被动地接受知识技能，在教学中忽视了学生的主观能动性。 　　3） 有利于学生学会探索发现的技巧 　　在发现教学法中，可以使学生养成一种把学习知识的方法归纳成一种探究方 　　式的本领。 　　我们认为这种教学方法虽然并非十全十美，但可以学生变被动为主动、变消极为积极，并且在学会知识的同时，又掌握了学习知识的方法。 　　2、 问题式教学法。 　　这种教学方法就是培养独立非定型思维（即创新性思维）能力，是目前现在越来越多的教师采用的一种新的教学法。 　　问题式教学的心理前提是：向学生提出的问题应当具有情感上的吸引力，使学生产生兴趣，希望去寻找答案。情感吸引力能促进学生运用已获得的知识