《一面》教学引发几点思考.docVIP

《一面》教学引发几点思考 　　开学伊始，听了一节《一面》（苏教版七（下））阅读课。课的主要程序是这样安排的： 　　一.整体感知课文，理清事情的“六要素”。 　　二.学习人物描写方法。 　　1.先在文中找出三次描写鲁迅先生外貌的句子，并标上序号，然后朗读一遍。 　　2.填表，比较每次外貌描写的异同。 　　远景 中景 近景 　　描写 　　特征 　　写法 　　三.了解鲁迅精神品格——这些外貌描写有什么作用？ 　　四.总结（投影本文主题）。 　　五.课堂练习。 　　1.填充。 　　2.练笔：从不同角度描写一个人的外貌，以体现他（她）的特点，突出人物的个性。（100字以上） 　　听完这节课，引发了这样几点思考： 　　一.为什么非一课时不可？ 　　不知从何时起，我们的语文现代文阅读教学好像是约定俗成了一种现象：无论什么样的文本，无论什么样的生源，无论是示范课、公开课、竞赛课、实验课还是家常课，无论想达成什么样的教学目标，大多是一课时完成！如果是诸如实验课、竞赛课之类受时间、地点等条件制约而文本、生源又可有所选择的话，这样做倒是情理之中的；如果是文本较深、生源较差而又是家常课，这样做又是为了什么呢？就拿《一面》来说吧，在普通的乡镇中学，普通的班级，面对的是学习基础薄弱，学习行为习惯很差，学习方式方法缺乏的学生，一节课完成教学是否匆忙了些？起码是学习资源没能充分利用！试想：在40或45分钟里，对于很少有预习习惯甚至就没有预习习惯的初一学生来说，读一遍课文要多长时间？读顺课文要多长时间？读熟课文要多长时间？读懂课文又要多长时间？更何况学习此文编者还要求选段背诵呢？再说，学习这篇课文起码有这样几点学生必须要弄清楚吧：写了什么样的“一面”；这“一面”有什么特别之处；作者想通过“一面”的描写表达些什么；作者又是如何写这个“一面”的；作者又是如何表达自己想表达的东西的。而这些又必须是“让学生在文本中多走几个来回”才能解决的，是需要“过程”的，是需要咀嚼体验的，绝非那种贴标签跑马式走过场所能解决的。更何况还有必要的随文随机进行的知识积累、思维开发、能力训练、方法指导、习惯培养等。当然，诸如此类没有必要在学习一篇文章中穷尽，也不可能穷尽，但，作为家常阅读课，既然让学生来学习该文本，我们就应该充分利用该文本的学习价值，尤其是核心价值，“一本多得”岂不比“一本一得”更好！最起码该得的一定要得吧！说真的，目前在我们乡镇学校类似现象还真的不少。究其原因，可能是我们的老师对我们的语文阅读教学甚或是语文教学缺乏必要的理性思考，只是跟着感觉走——知“示范课”“公开课”之然，而不知其所以然！这是否也能说是导致我们语文教学尤其是阅读教学“少、慢、差、费”的原因之一呢？即便算不上根本原因。因此，家常课，不一定非一课时不可！ 　　二.如果非一课时不可，那该选择什么样的教学内容？ 　　如果受外界条件制约，或个人意志决定，所选文本必须一课时阅读结束，我们就必须根据课标要求，紧扣学段阅读目标，认真研读文本，从文本特征出发，结合学生实际，选取能在一课时完成的能真正体现该文本核心价值的内容作为阅读教学内容。对于《一面》，苏教版七（下）教参是这样阐述的：“本文以饱含深情的笔触，回忆了作者1932年秋天在上海内山书店见到鲁迅先生一面的情景，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的崇高品格，抒发了对鲁迅先生的真挚而又深厚的感情。”尽管这篇文章写了鲁迅，并三次描写鲁迅的外貌，但和那种用几件事来表现一个人的精神品质，刻画人物的性格之类的写人的记叙文还是有区别的。因此，本文可以视为“饱含深情”的叙事散文。这样，要读懂并讲清楚《一面》，关键要弄清楚这样两个问题：其一，“一面”，表现了鲁迅先生怎样的品格，抒发了作者怎样的情感；其二，是如何表现鲁迅先生品格的，是如何表现作者情感的。而这两个问题，第一个是必须解决的，是解决第二个问题的基础；第二个是必须且要重点解决的，是学习理解本文的重点、焦点、难点。也就是说《一面》中可以有许多学习资源，而最核心的价值应该就是这两个关键问题，尤其是后一个问题。这完全取决于课标规定的本学段的阅读总目标要求和本文文本的独特的特征。于是，如果非得用一课时完成阅读，就应该让学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”（课标语）。就应该抓住“一面”的“不同寻常”处，重点探讨：文章是如何表现鲁迅先生“热爱劳动人民和关怀进步青年的崇高品格”的；是如何抒发“对鲁迅先生的真挚而又深厚的感情”的。而且，从时间和容量上来看，还必须在课前做好充分的预习，让学生先行自主阅读文本，初步研讨发现文章“在哪里表现”和“在哪里抒发”的。由此看来，在第一课时就进行外貌