《义务教育历史课程标准(2011年版)》新思路与新变化.docVIP

《义务教育历史课程标准(2011年版)》新思路与新变化 　　自2007年起，我参加了《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）的修订工作。现将我所了解到的《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）的修订背景，修订工作的新思路与标准的新变化向广大教师作一汇报，并对教师的教学工作提出一些参考建议，以就教于读者。 　　一、修订前的调研工作和问题的提出 　　2003年和2007年，为了修订《义务教育课程标准（实验稿）》，教育部组织了两次大规模的调研。2007年4月，教育部正式成立了义务教育课程标准修订组，并于上半年发文要求29个省级教育行政部门和42个国家级实验区就《义务教育各学科课程标准（实验稿）》实施情况进行调研，参加调查的教师达11万余人。2007年下半年，课标修订组收到了这些调研的修订意见和建议。另外，历史课标修订组也直接向各地区索要意见报告，得到省市报告19份，实验区报告5份。在修订过程中，修订组在北京、天津、太原、无锡等地多次召开资深专家和一线教师座谈会，听取意见和建议。 　　从这些调研反馈的意见，可以看出： 　　1.新课程改革的方向已经获得高度认同。 　　2.被调查者提出了一些值得重视的问题：（1）《标准（实验稿）》以“学习主题”的呈现方式编排内容标准，理性偏强，与初中学生的认知能力有一定的距离，并使历史的时序性、系统性受到一定影响，希望能够突出历史发展的基本线索。（2）课程容量和难度还需要作进一步调整，以兼顾不同地区的差异性和多样性。（3）希望进一步提高课程标准的指导性和可操作性。 　　修订组对调研意见进行了仔细分析，提出了一些重要意见： 　　1.历史学科的基本特征是时序性和线索性，对于初学历史的初中学生，应该让他们正确地了解历史学科的基本特征，这是历史教学的重要任务之一。因此，课程标准的制定，要坚持时序性，突出历史发展的主线。 　　2.初中学生是13至15岁的青少年，对他们的要求应以感知为主，应根据历史发展的时序，在了解历史上重要的人和事的基础上，适当增加理性要求。 　　3.《标准（实验稿）???中的六大学习板块（中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史）的设计合理，从大的方面遵循了时间顺序，符合学习历史的认知规律，应该坚持。但是每一个板块中的具体内容采用“学习主题”的设计，存在问题：（1）限制了史事的选择，疏漏了重大历史事件。（2）主旨宏大，包含内容过多，有时出现生硬捏合现象，难以建立基于时序与地域之上的历史因果关系。（3）编排框架和体例容易割裂历史，使学生难以把握历史发展的基本线索、主要事件和人物。（4）“学习主题”理性偏强，与初中孩子的认知能力相距较远，他们在接受和理解上有一定困难，也会影响历史课程发挥人文素质教育的功能。 　　4.一定要在解决“难、繁、偏、旧”的问题上继续下工夫，有效办法之一就是改变“学习主题”的呈现方式。与此相一致，对每一个教学板块的导言也要修改。 　　5.此次修改义务教育课程标准，是教育也要与时俱进的体现。作为人文学科的历史《标准（实验稿）》，它的“前言”和“课程目标”等内容，也要根据国家发展的需要，根据中国共产党第十七次代表大会的精神，特别是根据2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求，参考各省市的意见，作较大的修改。 　　在此基础上，我们确立了修订工作的基本原则和应该坚持并完善的基本理念。 　　二、修订工作遵循的三个基本原则 　　1.与时俱进原则。 　　此次修订工作要贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，进一步将社会主义核心价值体系融入义务教育历史课程标准中。因此修订稿强化中国优秀传统文化、爱国主义、民族团结精神的内容，合理增加中国特色社会主义民主政治、2008年北京奥运会、科学发展观等内容，使历史课程内容更贴近时代、贴近社会、贴近学生生活，以增强学生对国情和世情的了解，增强对祖国日益强大的自豪感和对世界发展大势的认识。 　　2.遵守历史学科的学科特征原则。 　　历史学科的基本特征是时序性和系统性。对于初学历史的初中学生，应该让他们正确了解历史学科的基本特征，初步获得对历史发展的整体性认识，使修订稿更有助于学生形成历史发展的进步观和积极向上的人生态度。因此，此次修订工作坚持历史发展的时序性，突出历史发展的主线。 　　3.减轻学生负担原则。 　　修订稿应充分考虑义务教育阶段历史课程的普及性和基础性特点以及初中学生的认知能力，进一步减轻学生的学业负担。 　　三、坚持并完善基本理念与改革方向 　　此次修订工作，是在继续坚持新课改的基本理念和改革方向的基础上进行的，具体表现在以下四个方面。 　　1.坚持“自主、合作、探究”的教