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《三角形中位线》一课运用教育技术实践 　　摘　要：现代教育技术是一门新兴的教育分支学科，其研究对象是教学过程和教学资源，基本内容是设计、开发、利用、管理和评价。文章谈了《三角形中位线》一课运用现代教育技术实践的感受及思考。 　　关键词：现代教育技术；几何画板；三角形中位线 　　中图分类号：G434　　　　　　　　　　文献标志码：B　　　　　　　　　　　　　　　　　文章编号：1673-8454（2012）24-0051-02 　　现代教育技术是一门新兴的教育分支学科，其研究对象是教学过程和教学资源，基本内容是设计、开发、利用、管理和评价。现代教育技术指在教学过程中应用各种先进技术、设备作为教学手段，进行个别化教学、分层教学，采用探究式、创造式、最优化等教学方法体系，并使之不断现代化，教学媒体用幻灯、电影、录音、录像、投影、电视、激光视盘、计算机、多媒体、卫星教育、远程信息网络等。 　　笔者非常荣幸地参加了2010年顺德区教育技术能力中级培训，通过教授对一系列运用教育技术教学案例的分析，笔者深深地明白了教育技术在我们初中数学课堂中起着相当重要的作用。现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学领域的运用。在课程教学中应用现代教育技术，在更深层次理解整合教育技术与课程教学的意义，是以素质教育为核心的新一轮课程改革向我们提出的挑战与要求。下面就《三角形中位线》一课（该课荣获顺德区说课比赛一等奖第一名），谈一谈笔者运用教育技术上课的一点粗浅感受和体会。 　　一、初次上课的感受 　　几年前笔者在上《三角形中位线》一课时，直接把图形和推导过程都板书在黑板上，发现教学效果不太显著。于是笔者就开始借助多媒体上课了，笔者认真研究了教材以后，制作好PPT课件给学生上课，结果学生对推导过程仍然似懂非懂。这究竟是什么原因呢？很明显是笔者的备课出了问题，笔者在学生特征分析时对预备能力分析、认知结构分析和动机分析做得还不够。 　　于是笔者开始进行反思：①教学重点有没有抓住？②教学难点为什么无法突破？③学生现有的实际接受情况如何？④课件制作有没有漏??？是不是不够新颖？⑤是否需要加入除了课件以外的多媒体进来辅助教学？会不会过于丰富而显得累赘呢？在进行集体备课时，笔者在科组会上提出这几个问题，教师进行了讨论。最后大家达成共识，一致认为由于学生的理解水平还未达到一定的层次，因此要在教学设计以及多媒体两个方面下工夫，从多方面吸引学生的注意力，自然就能提高教学效率。 　　二、调整后上课的感受 　　通过科组会讨论后，笔者就运用几何画板软件把三角形中位线定理的验证过程直观、清晰地体现出来，做成一个动画影片播放给学生看（或直接在教室里进行演示），让学生发现不论怎样拖动三角形的顶点，三角形的中位线始终等于第三边的一半。几何画板软件的应用效果是很不错的，学生能够对这个定理中的一个方面进行验证，有了一定的直观感觉，对记忆三角形中位线性质定理有良好作用。 　　但是通过进一步对班级学生实际情况与教材的研究与反思，笔者还对教材中的三个问题感到很困惑。 　　①课堂上解决“如何把一个三角形分为四个全等的三角形”这个问题过于费时，学生很多想不到，就算是做出来也不明白为什么。 　　②教材中给出的定理证明方法为中位线倍长法，难度相当大，学生基本上都无法理解。尽管倍长法在北师大数学教材中是第二次出现，但是很多学生看完了教材中的证明过程还是不明白。 　　③中点四边形是近年来中考时经常出现的考点。佛山2006年中考就有一道中点四边形的题目。用课件上课是我们平时常用的手段，但是这个内容仅仅用课件还不足以体现四边形的不稳定性，以及随着四边形的变化中点四边形也变化的过程。教材中给出的证明如何作辅助线、为什么要这样作辅助线学生感到很困难。 　　三、充分运用教育技术手段，完美达成课堂教学目标 　　对于困惑一，由于我校正在开展协同教育课题研究，学生是通过我校协同平台（见图1）来完成学习任务的。 　　因此笔者充分利用我校先进的信息技术资源，让学生周末先上网查找、QQ讨论、动手操作剪拼，然后再登录协同平台完成教师发布的作业，通过三个问题作铺垫，学生很快就完成了。 　　对于这种形式的课前作业学生是非常感兴趣的，他们很乐意去主动完成，因此对知识本身的结构、内涵和产生过程有了更加深刻的理解。 　　对于困惑二，笔者开始用PPT动画展示给学生，效果不明显，后来笔者就利用Flash制作了一个动画，学生非常感兴趣，教学效果有了明显提升。怎样才能使这个难点更进一步得到突破呢？经过一个月的深入研究与分析，笔者采用了28种方法对三角形中位线定理进行了证明（该论文发表在《中学数学研究》第4期上）。有了这些证明方法之后笔者又在思考一个问题：“怎样才能让学生直观地感受这些证明方法呢？”于是笔者发