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关注“日积月累”，学会举一反三 岱山县敬业小学 顾盛红 人教版小学语文一到四年级的《语文园地》和五六年级的《回顾?拓展》都安排了“日积月累”这一栏目的教学，是唯一的一到六年级一以贯之且每个单元都有的栏目。《新课程标准》明确提出：“语文是实践性很强的课程……应该要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”叶圣陶先生也曾说过：教材无非是例子。本文立足教材优势和缺憾，直面教学现状，力图把“日积月累”当作一个例子来教，用这个例子对学生进行语言训练，丰富学生的语言积累，同时让学生了解、吸收中华优秀文化精髓，丰厚文化的积淀，受到思想道德的熏陶，从而促进学生语文素养发展。 一、“日记月累”教材的缺憾 语文教材中的“日积月累”紧密地与单元主题相配套，其作用之大不容置疑。呈现形式以句子居多——格言警句诗句等，也不乏词语形式——成语等熟语，每册一般还安排两次诗（词）篇。这些内容中外贯通，古今横贯，归类出示，其优势显而易见，但在教材的编排上也存在了一定的缺憾。 （一）训练体系不足 语文是一门实践性很强的基础学科，“文字和语言”离不开必要的训练。在平时教学中，一线老师会花大量的时间精读课文，精心备课，引领学生潜心会文，注重言语训练，注重人文熏陶，注重方法的习得，却很少有人光顾日积月累，这是一个被人遗忘的角落。随便读一读、抄一抄、写一写，一带而过，成了我们教学“日积月累”的常态。日积月累就这样在蜻蜓点水、浮光掠影中成为一种似有实无的存在。缺乏训练，学生的理解经常是抽象的、模糊的、失去了生命和活力的。 （二）嫁接桥梁缺乏 吕叔湘、叶圣陶等教学专家认为，语言运用、语感形成大致要经历“接触感受——理解体验——熟记背诵积累——同经验多次迁移——逐渐积极内化——运用自如”几个阶段。如果仅仅做到“熟读成诵或死记硬背”，很多语言都会成为“消极语言”。但是教材只编写了经典语言材料，并没有编写迁移运用的训练环节。而一线老师很多仅停留在“用教材、教教材”老路上，没有架起积累和运用的桥梁，让学生背下的语言有些成为“消极语言”，不能充分运用。如果在教材中就呈现出“运用迁移”的训练环节，让一线老师直接操作，可能效果会好点。 “日积月累”教学的现状分析与阅读教学相比较，“日积月累”教学随意性大，操作实效性小，探讨力度也弱，“日积月累”可谓是未开垦的“处女地”。在实际教学中，无论是教学预设，还是操作方法，乃至教学效果，现状都不尽人意，不容乐观。 如五年级上册第一单元的“日积月累”，是前人关于读书的格言警句，展现了读书的体验和方法。教材中共有五句话：①一日无书，百事荒芜。（陈寿）②读书破万卷，下笔如有神。（杜甫）③书犹药也，善读之可以医愚。（刘向）④黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。（颜真卿）⑤读书有三到，谓心到、眼到、口到。（朱熹） 有教师执教流程如下：第一步，理解意思并板书，熟读成诵。第二步，抄写名言警句及意思。第三步，默写名言警句及意思。第四步，说说自己最喜欢的句子及理由。 纵观当前的课堂教学中，老师们常常忽略了“日积月累”，教学现状堪忧，呈现出淡化、弱化、僵化的“三化”现象。 现状分析一：例子意识淡薄。“淡化日积月累”，觉得无非就是字词句的积累，没有充分认识到教材就是例子。多数老师在教学“日积月累”时往往删繁就简，直奔主题，本着“不理解积累下来也行”的思想，以读、背为主要方式，匆匆“过场”。 现状分析二：教学技巧单一。“弱化日积月累”，很多老师将教学目标定位在知识与能力上，把教学手段固定在读、背、写的反复训练上，使得日积月累的学习枯燥乏味。如果其内容在考试中考到的概率比较高的话，就让学生抄写默写，反反复复下来，将学生对“日积月累”的学习兴趣消磨殆尽。 现状分析三：教学检测僵化。“僵化日积月累”，有关此板块的测试题比较多见的是机械、零碎、内容干瘪苍白的纯粹考察知识点的测试题，呈现方式也谈不上多姿多彩。为了让学生考出理想的成绩，老师们迎合历年试卷的思路，简单反复地演练，使学生学语文、用语文的意识得不到强化。 可以说，学完了“日积月累”，学生们仍然模模糊糊，不知其意，不得其用。所有要求积累的内容学生虽都能达到熟练认读或背诵、默写，可过不了多久，原本熟练掌握的内容就忘得所剩无几了，没有发挥出“积累”的实效。 三、“日积月累”当作例子教的基本方法 “日积月累”旨在“丰富学生的语言积累”，同时让学生了解、吸收中华优秀文化，促进语文素养发展。因此，重视“日积月累”的教学，让教材中的“小模块”，发挥“大作用”，有着现实的教学意义。如何改变枯燥乏味的“知识堆积、死记硬背”的教学方法，让学生学有兴趣，学有实效，学以致用，让学生的积累不是“一潭死水”，而像涓涓细流汇入江河一样，不断的丰厚学生的语文素养