初中地理开展研修性学习的活动设计.docxVIP

研修活动方案设计 研修主题 初中地理开展研究性学习的探讨 背景原因 （一）学生的发展需要研究性学习 当今社会是一个信息充斥的社会，研究意识与能力已经成为人的一项基本素质，研究问题的能力成为衡量人才水平的一个重要指标。所以，新的地理课程标准要求地理教学不仅要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能，还要让学生学会欣赏和认识我们生活的现实世界，实现学生创新精神和实践能力的培养、可持续发展观念的培养、人口、资源、环境意识的培养等目标。在传统的“讲授式”、“接受式”教学方法的影响下，我们的学生在地理课堂教学中被灌输进大量沉旧的、脱离社会生活实际的地理知识，这样就不可避免地形成了我们的学生讨厌地理课、不愿上地理课的现象。试想，我们的课程标准如何能得以落实？ （二）地理教师的发展需要研究性学习 长期以来受中考指挥棒的影响，初中地理学科无论是学校还是学生，甚至地理教师本身都没能对初中地理教学给予足够的重视。为此，大部分初中地理教师的教育理论水平和专业素质一直处于停滞不前甚至是下滑的状态，更谈不上发展了。基础教育课程改革为初中地理学科带来了希望，也为初中地理教师的发展带来了希望，研究性学习则可促进这一希望的实现。研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，研究内容的确定、资料的搜集、都由学生自主确定，教师需要做的只是适当的帮助与指导，这样教师就会有更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。这对教师的发展必定会大有帮助。 （三）地理学科适合开展研究性学习 地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程，适合学生进行研究的问题俯首皆是。如初中地理八年级第一学期《民族》一课中“少数民族的语言文字”、“少数民族的风俗习惯”、 “我国民族分布特点”等就非常适合学生开展研究性学习。其它方面如：森林对保持水土的作用、旅游路线的选择、台湾问题、南水北调的利弊、三峡工程的利弊、社会环境调查、太阳能热水器的安装等很多很多。 活动目标 一、提高学生进行研究性学习的意识和能力。 二、提高教师的专业素质 活动步骤 具体采取如下步骤：　　 1．创设问题情境，引导学生进行探究性学习。 首先，教师为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生分组学习的材料等。然后向学生说明发现的过程的目的和要求，提出探讨的问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生的主动性和趣味性，引发学生的探究心理。 其二，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，主动去概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。这是探究学习过程中的主要环节，也是学生发现知识的基础，教师要巡回视导，积极做好引导工作。 其三，学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究。 其四，在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，在这个过程中教师要发挥好主导作用。最后，教师让学生把探究出的结论等运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所获知识。比如，初中地理八年级上册《民族》一课在讲完我国各民族分布特点后，为了引导学生进一步探究民族分布特点的成因，我是这样创设问题情境的：同学们你们知道我们班的体育老师是那个民族人吗？同学们对这个问题很感兴趣，但大多数不太清楚，于是让一位同体育老师一起移民过来的同学介绍他们的民族、原居住地及移民原因（修建三峡水库）。教师由此引出问题：除了库区移民影响我国民族分布外，大家还能想出其他促使人口迁移，影响民族分布的因素吗？学生带着浓厚的兴趣，在教师的指导下通过网络查询，很快找到了很多相关内容，并总结出结论。 2．创设多种实践活动，融入一些经验性学习。 现行课堂教学知识获得和运用的方式都不直接接触客观实际，只直接接触经过抽象加工整理而成的文字、图形、表格等“书面材料”，缺少直接经验的过程和真正的体验。而研究性学习是实践性很强的学习，学生在亲自操作中体会到该“如何做”，自己走进实验室核实一下，并用自己的眼睛看一看，这要比在牛顿的著作中或在一本教科书中搜寻答案更有意义。这种“真正的体验活动”是进行研究性学习的一个很重要的宗旨。通过这种学习，学生得到了“如何去获得知识”的体验，学生的各项技能和能力将得到最大程度的发展，学生的智力也会在其中得到提高。因此，课堂教学中，要创设多种实践活动，尽可能做到让学生在活动中探究。 3．在教学内容中增加一些科学探索史，启发学生思辨的内容。 以往的学习，偏重于对概念或理论的死背硬记，缺乏深一层次的疑问，如用以解释各种自然现象和社会现象的众多知识是如何形成的？定律、法则或理论存在的依据和前提是什么？这些知识存在的价值是什么？而人们