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对小学英语课堂的几点观察和思考 南京市教学研究室 张海燕 观察一 教师普遍重视导入，方法多样，努力调动学生的学习兴趣。 反思 导入是否有必要？ 导入是否冗长？ 导入是否贴近学生生活？ 导入是否目标明确？ 思考 导入的作用：激活旧知（相关背景知识），引发对将要学习内容的兴趣 导入不可喧宾夺主，耗时不宜过长 导入所选话题或内容应尽可能贴近学生生活 观察二： 教师努力设计活动让学生学习语言、操练语言，课堂活动丰富多彩，形式新颖、活泼。 课堂活动例一 课 题：《牛津小学英语》6A Unit 6 Presents 活动目的：1.学习名词性物主代词 mine, yours, his, hers, ours, theirs 2. 学习生词comb, mirror, wallet, teapot, skateboard，calculator 3. 学习句型Whose comb is this? It’s mine. 活动过程 教师在课前请学生带来了各自的道具，有的是动物玩具，有的是日常用品，还有的是礼品。在学习完生词:comb, mirror, wallet, teapot, skateboard, 新授过这几个代词之后，老师安排了小组讨论，要求每个同学拿出所带来的道具，与组内的同学互相问答：要求使用所学句型：Whose … is it? It’s his/hers/mine/yours. 活动效果： 同学们对各自带来的东西非常感兴趣，完全忘记了应该使用的语言，很多同学用中文讨论起来，甚至有的同学互相取笑起对方的东西。教师请一位同学向全班同学汇报时，有很多同学根本没有注意听，而是继续关注其余同学的东西，还有很多同学对所带来的东西不知如何用英语表达，所以在交流时也有很多的困难，错误的英语引得全班哄堂大笑。整个活动处在一个较乱的状态中，教室里比较吵闹。 活动点评： 以上活动没有收到预计的效果，究其原因，首先是教师缺乏足够的前期准备，忽视了学生没有足够的英语水平来表达自己带来的礼物，而且带来的礼物和所学生词没有任何关系，因此根本没有操练到本课所学生词；其次，对活动的设计也不够合理，同学们在拿出各自带来的东西时已经非常清楚礼物的主人是谁，再让他们进行 Whose … is it? It’s his/hers/mine/yours. 这样的问答就显得没有交流的必要，缺乏必要的信息差；第三，教师在活动过程中缺乏必要的对活动的调控能力，使整个课堂活动处在一个无序的状态中。 反思 活动的目的性、效果如何？ 活动是否只重形式不重内涵？ 活动的基本步骤是否完整？ 组织课堂活动的基本步骤： 上课前的步骤 课堂中的步骤 课后反思 课前准备 活动需要几个步骤？ 每个步骤需要多长时间？ 学生是否有足够的语言能力完成活动？ 学生需要哪些方面的帮助？ 他们会有哪些问题？ 他们有可能犯哪些错误？ 在每个步骤中教师的作用是什么？ 应该给学生什么样的指导？这些指导应通过什么样的方式给学生？ 活动的方式是什么？如果做pairwork,班级人数是多少？会不会有学生落单？ 课堂中的步骤 活动导入： 这个步骤应是对活动的介绍和导入，要注意两个目的，第一教师应注意激发学生参与活动的兴趣，比如用图片或讨论引出与活动相关的话题；第二应注重解决学生语言上的困难，尤其是活动中所需的词汇和句型。 课堂中的步骤 活动示范： 如果活动比较复杂，应给学生清楚的示范，必要时教师可以和个别学生共同完成活动的第一个步骤。应给出清晰的指令，确保学生明白他们将要在活动中完成的任务。 课堂中的步骤 进入活动： 在做好充分的准备和给出清晰的指令之后，就可以全班进入活动了，在这个环节中，教师应特别注意不要过多地打断学生的活动，或者给学生过多的不必要的帮助，教师可以在教室中巡视，注意观察活动的进展，可以给基础较差的学生一些鼓励，给他们足够的机会练习语言 。 课堂中的步骤 结束活动： 结束活动应避免突兀，不要在大部分学生仍在讨论时突然结束，教师应注意观察活动的进展，选择合适的时间结束活动。如果每个组进展的情况不同，应该选择一个对大部分同学合适的时间，如果因时间关系，必须在大部分同学仍在进行活动时结束，应给学生明确的提醒，如：Ok. Let’s finish the work. 或者Two more minutes. 活动后反馈： 活动后的反馈非常重要，反馈可以搜集到各个小组不同的意见，核对各个组的答案是否正确，解决活动中出现的问题，还可以在反馈的同时继续进行有趣的讨论。 但在反馈时教师要避免枯燥的单纯的答案的核对和小组活动的简单重复，应尽可能让更多的学生参与进来。 课堂活动基本步骤示意图 活动 导入 观察三： 师生互动，交