论聋生心理障碍的特点及矫正对策.docVIP

论聋生心理障碍的特点及矫正对策 滕春秀 世界卫生组织曾对人的健康作了这样的界定：“不仅没有身体的残缺与疾病，还要有完整的心理、生理状态及社会适应能力。”也就是说，心理健康是人的健康的重要组成部分。而耳聋学生由于生理缺陷，常易造成心理发展上的种种问题。主要表现为：耳聋学生由于听觉语言上的障碍造成认知困难，经常对客观事物认识的偏见，从而导致各种心理困惑与矛盾，不少学生甚至会因为心理压力导致心理障碍。这些情况严重影响着耳聋学生的健康成长。而长期以来的教育目标是要把聋生培养成适应社会生活、自食其力、残而不废的社会有用人才，我们必须在全面实施素质教育的同时，结合聋生实际，重视聋生心力素质教育，帮助他们矫治和预防的心理失调与心理障碍，这对聋生的健康成长是很重要的，也是现代聋校教育的一项重要内容。 一、聋生心理障碍的主要特征 从大量的耳聋学生心理健康结果来看，为数不少的听力障碍学生主要存在以下四种问题。 1、自卑心理。 在聋校中总有一些学生喜欢独来独往，不与同龄的正常儿童接触、玩耍、相处；还有一些学生常竖起小拇指说自己不行、不好等。耳聋学生的自卑往往伴随着孤僻与固执，对聋生来说，自卑并不是与生俱来的，刚入学的听觉障碍儿童及在此之前的的他们尚未掌握语言，自我意识还未分化，因此他们对自己的生理缺陷并没有什么异常的体会。随着年龄的增大及知识的增加，认为自己“不如他人”或“低人一等”。 2、狂妄自大心理。 有些学生做错了事，老师对他进行批评教育，他不但不接受还顶撞老师。这类学生这种建立在自我中心基础上的自尊，往往由于语言的障碍造成的知识经验的贫乏而带有很大的盲目性、冲动性，如果谁触发了他的自尊，他便会暴跳如雷。 3、逆反心理。 课堂上，一名聋生的扮演做错，老师请他站起来看老师做，他站起来，既不看老师，也不看黑板，还边打手语说自己笨，做出不屑一顾的样子。又例如，老师要求聋生不要围观，偏偏常有聋生反其道行之。逆反心理形成的原因大致有两个方面：一是不良的环境，教师和家庭教育方法不当使聋生形成不健康的心理；另一个原因是听力障碍影响了聋生对事物本质的准确认识。可以认为，认识能力的偏缺是导致聋生逆反心理的关键原因。 4、失衡心理。 这种心理障碍最直接的行为表现便是“小偷小摸”。自己的东西掉了，招呼不打就把别人的东西拿来了；有的学生见到别人有好吃、好玩的东西，自己没有，就去偷来吃、玩。这类学生认为自己没有的东西，别人有，是不公平的，把别人的东西拿来，自己有了就是公平；有的则是出于好奇心而拿了同学的东西。对他们来说，不认为这些行为是“偷”，这主要不外乎两方面的原因，一是外因，社会上存在的假丑恶现象对学生道德品质的形成产生了不利影响，同时学校没有及时开展规范教育，或虽然开展了这方面的教育，但方法不当；二是内因，听觉、语言的缺陷制约着他们对道德知识的学习和理解，制约着他们道德认识的水平，制约着他们道德评价能力的形成和提高，同时，来自社会的冷漠和歧视，自卑心理又是造成聋生心理失衡的基础。 二、矫治聋生心理障碍的策略 1、树立信心。 教师要对学生充满信心，相信他们，给他们提供机会，别的同学能做的事，也要创造条件和机会鼓励他们去做。如对上面那位做错题的同学，课后老师鼓励他：“再想想，你肯定能做出来。”学生便会受到鼓舞，兴高采烈的请老师批改，因此相信学生、鼓励学生大胆地去从事他们力所能及的各种活动，是扭转他们不良心理的好方法。但是，矫治聋生心理障碍是个长期工作，不可能一蹴而就，聋生会出现反复。对此，教师要有足够的认识，树立信心和恒心。 2、献出爱心。教育家马卡连柯认为：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”如对狂妄自大的学生，老师批评教育时要晓之以理，动之以情，更要让他明白，老师是关心他，爱护他，是为他着想的，这样，教师的爱使得“良药”不苦口，“忠言”不逆耳，就容易使学生接受。 3、增强细心。 教师应有一颗纤细如发的心——细心，及时了解、发现那些心理不健康学生喜怒哀乐，及时发现他们的闪光点，给予鼓励，表扬。发现聋生的不良行为要不厌其烦，不厌其细，时时抓，细细抓。 4、付出耐心。 转化这些有心理障碍的耳聋学生，光有信心、爱心、细心是不够的，还必须对他们付出耐心。如对小偷小摸的学生，要耐心地摆事实，讲道理，让他们的思想上真正懂得什么是是，什么是非。是，对自己、对社会的好处何在；非，对自己，对社会的危害何在。 （上接第56页）写观察日记入手，让学生留心周围的事物，写出自己的所见所闻，所感所想，所学所做，让他们在日记里自信地表达。为了丰富日记的内容，我还加强课外阅读的指导，要求学生人人手中备有词汇积累本，训练学生写摘录式日记。通过读书阅览，抄写一些名人名言和优美的词、句、段等，教师定期进行批阅和讲评，甚至给予鼓励。为了避免学生把日记写成流水账或三言两语式的日记，我经常采用一些较有启发