如何提高生物教学中的学生学习兴趣.docVIP

生物教学中如何激发学生学习兴趣 南川三中 谭 洁 爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”我认为兴趣是学习的“原动力”，兴趣是学习的“催化剂”，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。在日常教学中，如何激发学生的学习兴趣以提高课堂教学质量呢？我在教学中做了一些尝试。 一、满足好奇心好理，激励主动探索 学生好奇心强，求知欲旺，对自然界的许多现象都怀有浓厚的兴趣。在平常，提出一些看似与书本、考试无关的内容，但实际上却与形成学习生物的思维方式很有帮助。作为教师对这类问题不应轻描淡写地带过，也不应避而不答，而应尽可能给以适当的解答，以满足他们的好奇心，激励他们去主动探究知识奥秘的激情。比如有的女学生会问她脸上为什么老是长痘痘，对于这个问题正好可以在老师的指导下培养形成探究问题并加以解决问题的好习惯。我的作法是先和学生简单介绍大致的可能性，再巧妙地激发学生把问题记下来，在放假时（课余时间）提醒她去查找相关知识，然后再结合自己的情况进行分析，用排除法找出与自己相符的情况，加以解决。在这个过程中，学生不但与老师建立了感情，而且提高了学生学习兴趣，同时也学会了如何查资料，培养了严谨的思维，对解决问题和生物实验都有很大的帮助。在这个过程中也促使了我去查资料，从中学到了很多有趣的知识，为今后的教学打下了基础。 其次是利用书本知识来激发学生学习兴趣。比如进化这一章，我会在学习之前就问学生：我们是从古代的猴子进化来的，那我们的尾巴到那儿去了呢？通过趣味性强的设疑，介绍科学家敢于怀疑现有结论（如达尔文怀疑“特创论”和“用进废退”学说），介绍有待解决或有争议的问题，来激发学生的好奇心，培养学生敢于怀疑和独立思考的精神。  二、补充课外知识，增加教材内容的兴趣 教育学家布鲁纳强调：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”，这就要求教师在教学中有意识地加强对学生内在学习动机的培养，多方创设情景，努力增添教学内容本身的趣味性，促使学生主动学习。比如在《进化》这一章我会给学生讲长颈鹿的进化（包括其高度和舌头的进化），同时也会补充长颈鹿的食物为了避免被吃绝种又进行了什么样的进化（包括刺和毒性）。这不仅能激发学生兴趣，帮助这一章相关知识的理解，还能为后面的生态与环境中的捕食关系的学习打下基础。 通过有声、有色、有形，动静结合的的教学方式，激发学生的兴趣。直观形象、生动有趣地再现与教材内容相应的情境，让学生亲身感受有关的刺激，学生学得主动、轻松，对所学的知识印象深刻、理解透彻、经久难忘。在《进化》这一章我就准备了一些图片，在课堂上我会在教相应知识时放给学生看，给予直观刺激感受。 结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。例如，在讲基因重组时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。 在主要讲述基础知识的同时，也应花少量笔墨介绍一些生物科技的新成果及其应用，激发学生的兴趣。例如，在讲述遗传病的基础知识时，可以适当介绍基因诊断和基因治疗等。  三、巧用比方，激发学生认同的兴趣 在教学中巧设比喻，可化抽象为具体、化深奥为浅显、化平淡枯燥为生动有趣，赢得化难为易，加深理解，强化记忆效果。例如，在教学“反射弧的结构”时，如何让学生理解神经冲动传导的方向和掌握反射孤的组成是教学中的难点，考虑到学生已有“膝跳反射实验”的感性认识，我在教学时就将“反射弧的结构”与学生熟知的电脑进行比较，将“感受器”比作“键盘或鼠标”，“神经中枢”比作“UPS”，“效应器”比作“屏幕”。由于学生对电脑极感兴趣且认识较深，所以通过巧设比喻将收到了预期的良好效果。 四、注重迁移，举一反三 现代认知心理学家认为，一切有意义的学习都必然包括迁移。“为迁移而教”已成为学习心理学领域的重要口号之一。在教学中，我注重引导学生通过联想、类比，激发学生的学习兴趣，找出新旧事物在认知结构中相应知识之间的共同的本质性的东西。充分利用迁移规律，由已知悟出未知，举一反三、触类旁通地去认识、理解同类现象，去解决新的课题。这个能力将使学生终生受益。 一直在形态结构上对生物分门别类的分类学，今天在分子水平上找到了更为精确的分类依据；一直在古地