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小学教师日常备课的常见问题浅探何晓利摘要：备课是整个课堂教学工作的起点,是上好课的重要前提与保证。没有上课前的胸有成竹,就没有课堂中的游刃有余；没有备课时的全面考虑与周密设计,就没有课堂上的有效引导与动态生成。关键词：线索、框架、重点、难点、亮点。基础教育课程改革实施已经有十余年，但不少小学教师的课堂表现的热热闹闹，甚至哗众取宠，实则空浅乏味效率低下，究其原因有教学实施问题，更多是教学设计即日常备课的问题，后者直接影响了课堂教学效率。问题浅探： 1、不备“目标”真正意义上的“备课”应当依据教学目标设计教与学的过程，所有的教学活动都是为了达成特定的教学目标，是目标引导下的任务驱动。存在这种问题的教师，在备课时多数没有认真分析教材、吃透教材，特别是没有完全理解教材中的问题情境和学习活动的设计意图，因此难以将教学实施与目标联系在一起。他们更多的是模仿教材的基本流程安排教学过程，很少去想为什么要这样做，这样做与本课时的教学目标之间有何联系。不备“目标”的主要表现是依赖《教师教学参考资料》(以下简称“教参”)，认为“教参”对教学目标的描述是权威的，直接将书中的“教学目标l、2、3”抄写下来。他们对权威的崇拜导致盲目性和不加深入思考。事实上，“教参”对教学目标的表述常常侧重知识与技能目标，较少顾及过程、方法和情感、态度、价值观目标。而这正是需要我们根据实际情况加以调整、补充的。照搬“教参”的结果必然是目标架空或游离于教学过程。2、不备“重、难点”有人说，一节数学课如果能“讲清一条线索、理清一个框架、突出一个重点、化解一个难点、出现一个亮点”，那么就是一节好课。这话不无道理。特别是自始至终地凸显重点、巧妙地突破难点往往就已经构成了一节课的亮点。不备“重难点”的表现：一是照本宣科，平均使用力量；二是“头重脚轻”，导人部分大肆渲染，交流环节随意发散、偏离主题，待到进入重点内容，一看时间不多就草草而过。分析其原因，有态度、水平问题，如，钻研教材不深、不透，“教参”没有写明重难点，自己就分辨不清了；也有信奉教条、形式主义的问题，如、为理念的体现而教，而不是为学生的学而教。此外，不少教师不顾自己的教学对象和教学实际照搬优秀教学案例.信息化时代，从优秀教学案例中获得借鉴和灵感，确是提高教育教学能力的一条捷径.但若简单模仿现成的教学设计，从情境载体、提问措辞到活动内容、组织方式，甚至将公开课教学实录的对话都“克隆”下来，变为自己的“教案”，则既没有揣摩设计者的意图，也没有分析教学对象的差异，更没有设计者的专业底蕴和课堂教学驾驭能力，3、备“重难点”：吃透教材+“回头看”恰如其分地确定一节课的重点、难点，首先要过的是教材关.教师应当在解读教材和研读“教参”的基础上，汲取同伴间的交流意见，以发现并校正自己可能存在的理解偏差.在这一过程中，特别要搞清相关内容的知识结构、前承后续，明了这一内容在整个知识体系中的地位和作用.可以说，只有在知识系统的背景下，结合教师对学生的深入了解，教学的“重难点”才会清晰起来.另外，写出教案后，教师还应回头看看这节课的整体安排与细节设计（包括板书的内容、格局，以及练习的层次与着力点）是否突出了重点、突破了难点.实践表明，“回头看”是解决“重难点”问题的有效方式。4、.备“教”不备“学”到现在，小学数学的教案中仍然经常可见“剧本式”或者说“对话式”的教学过程.例如，“小数的产生”教案中的教学过程：师：好，现在请大家拿出准备好的软尺，量一量身边物体的长度，说一说它们的长度是多少米.学生动手量（如果学生没用米做单位，可提醒他），请一名用小数表示的学生汇报.师：为什么不用整数呢？生：因为剩下的不足1米，所以不能用整数来表示.师：在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时我们常用小数来表示.这种书写形式表明教师备课时是在自己的想象中“操控”课堂，期望学生按照教师的预设“完美配合”.从中也能看出教师对自己在课堂教学中的“交互调控”作用和能力缺乏应有的重视和自信.他们认为教案中不仅要写出讲解言语，还要想好衔接的过渡语，上课才会有底气,不仅要预设问题，还要写出学生的回答，并接上自己的应答，上课时才会有备无患,然而，这样设计，课堂教学成了按“剧本”演绎的舞台剧，如果学生（演员）出现意外状况，他们就会“巧妙”避开，绕回到自己预设的“剧情”发展中去。实施这些对策建议与操作要领的效果是显著的.当然，随之而来的是备课时间的增加，这一直是教师日常教学工作中相当纠结的一个问题.然而实践表明，课前准备的付出，换来的是课堂教学的高效益.它有效地扭转了“备课草率→课堂效果差→课外补课量大”的恶性循环，使教学工作进入真正的良性循环。