导学案编写 以“读”领风骚.docVIP

教研课题论文 导学案编写 以“读”领风骚 户县南关中学初三语文组 高聪 内容概要： 高效课堂模式中导学案的作用非比寻常。为了彰显语文课堂的魅力，我们应充分利用导学案扎实推进“以读为本”的有效方法。一、以“导”引“读”，发挥导学案的导向功能。二、第二，以“评”督“读”，发挥组长的监督机制。三、以“查”促“读”，发挥检查的激励功能。四、以“展”带“读”，彰显文本的教育功能。五、以“延”练“读”，落实文本的迁移功能。 关键词：导学案 朗读 引导 评价 展示 延伸 伴随着新课标的颁布，教育教学改革向纵深发展，各地区崭新的教学模式如雨后春笋不断涌现，户县南关初级中学的“高效课堂443模式”就是其中一种具有校本特色的课堂教学模式。它通过教师导入（导）、合作探究（学）、展示点评（展）、延伸训练（练）四个基本流程，充分调动学生自主学习的积极性，展示个性理解和别样才能，形成教学前沿一道独特的风景线。为了我们的新课堂能更加彰显学科魅力，我想谈谈充分利用导学案扎实推进“高效课堂443模式”，希望为新课堂“锦上添花”。 宋代理学家朱熹说：“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能得其深远之韵。”新课程标准也明确规定：“各个学段的阅读教学都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”由此可见，朗读，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。朗读，是对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练的语文活动。朗读，是让学生认知文字、感受声律、体味词句、理解情感、品味意境、培养语感的实践活动。因此，“以读为本”—— 作为中国几千年来母语教学传统中积淀下来的有效方法，也应该在新课标下语文高效课堂模式中得到实际的运用。 第一，以“导”引“读”，发挥导学案的导向功能。 新课改刚起步时，我发现学生们虽然按照导学案的引导自主预习，但预习往往是在家里完成的。这段时间，学生一般采用默读的方式完成预习，有的学生甚至只是借助资料书做完导学案上的预习题，根本就没有朗读课文。 那么，老师如何解决预习环节的这一问题？我认为，在高效课堂中，“导学案”是学生的学习单，学生拿到手后，应该清楚自己要做什么，怎么去做。老师在设计导学案时要明确要求学生朗读课文，并告诉学生怎样朗读，哪些段落要反复朗读，如何初读、怎样研读等；或者是必要的方法指引，对重点句子加入语言提示或用着重号进行标示。有了方法引导，学生预习时才会慢慢地去尝试，当他们尝到甜头以后，就会自觉地去朗读了。 比如学习文言文时，朗读是文言文语感教学的重要方法，“译”、“赏”、“用”等基本学习方法都是建立在“读”这关键的基础上的。以《出师表》为例，设计第一课时自主预习环节时，我们可以这样要求： 熟悉文本，入情诵读。 学法：请同学们大声朗读课文（每分钟60字）三遍，做到正确、流畅，长句子标出停顿，读出自己对文章的理解。 第二，以“评”督“读”，发挥组长的监督机制。 如今的高效课堂模式，不仅掀起了一场教学理念的革命，也彻底变革了由老师评价学生的单一方式，改为家长评、老师评、同学评、学生自评等综合评价。受此启发，我想老师们完全可以充分发挥学习组长的评价监督机制，在“预习课导学”设计“检效”环节，落实组长评价，重视学生朗读。 晨读课最后十分钟，以六人小组为单位，要求五位成员一一读给组长听。评分标准与家长评分一样，声音太小、读错音、读得结结巴巴或是生硬，每次扣0.1分。诗词朗读尤其强调读出情感，读出形象，读出节奏，把握基调。小组长朗读时五个组员共评。每个小组一周一总评。对于朗读优秀者予以加分表扬，以此激励落后者积极练读。很快，在晨读课上，学生们或是大声自读，或是对子间互听互读，或是请老师听读，教室里一派紧张而又活泼的景象。 第三，以“查”促“读”，发挥检查的激励功能。 一般说来，导学案的自主预习环节，老师们设计的都是对课文基本问题的理解。学生们无论是否熟练朗读，都能完成预习问题。因而大多数学生觉得课堂朗读已经逐渐淡化了。正是因为这一点，我发现：有不少读得不错的学生在课堂上不愿一个人大声朗读，有的学生在众人面前朗读时面红耳赤、声音放不开，还有的学生因为注意力不集中，笑话百出。如把《故乡》中的“闰土”读成“闺土”，把《我的叔叔于勒》中的“牡蛎”读成“杜蛎”，把散文《黑槐林》读成“黑鬼林”。 老师如何指导学生关注课堂朗读的质量呢？我想，如果老师在导学案检查自主预习环节，能够设计抽查学生的朗读，就会对学生的自觉高效朗读有很大的促进作用。 例如，老师们检查预习效果时，对于普通学生，抽查是否能通读课文，辨析字形，读准字音；对于中等生，抽查能否将选择的句子或语段正确断句，读出节奏；对于优等生，抽查能否读出关