17一群光头男孩儿教学设计.docVIP

　　17一群光头男孩儿　　教材简析 　　《一群光头男孩》是本单元的首篇精读课文。这是一个真实而又感人的故事，讲述了一群男孩儿为了使得脑瘤的布莱恩不成为学校里唯一的光头男孩儿，纷纷剪去了自己的头发，体现了同学间真挚的情感，让我们看清了美与丑的真正内涵。 　　设计理念 　　从课题入手，引导学生整体感知全文。从课文的语言文字出发，引导学生充分读书，在读中感悟，在读中积累，在读中想象，充分挖掘课文中语言文字背后的内涵，循序渐进地加深学生对课文内容的理解和升华，使语言文字的听、说、读、写训练有文可依，切实地促进学生朗读能力和运用语言文字能力的发展。 　　教学目标 　　1.体会美不只表现在外表上，心灵的美才是真正的美。 　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　3.认识本课“印、镇、恩”等9个生字，学会偏旁“身”和“亠”，会写“药、治、漂”等12个生字。 　　教学重、难点 　　1.体会美不只表现在外表上，心灵的美才是真正的美。 　　2.能正确、流利、有感情地朗读全文。 　　教学时间 　　2课时。 　　教学过程 　　第1课时 　　一、创设情景，质疑导入 　　1.比较图片，引出课题。 　　(1)出示两幅图片：“一个光头男孩儿”和“一群光头男孩儿”。 　　两幅图有什么相同的地方，有什么不同的地方? 　　预设：①第1幅只有一个光头，第2幅有许多个光头。 　　②第2幅有一群光头。 　　③光头都很吓人。 　　④头都很丑陋。 　　根据学生回答板书：一群、一个、丑。 　　(2)理解“一群”的意思并运用这个数量词说话。 　　(3)教师板书课题，学生书空课题。强调“头”和“孩”的最后一笔是“、”。 　　2.齐读课题，引发质疑。 　　(1)齐读课题，强调并练习“孩儿”的儿化音读法。 　　(2)读了课题后你最想知道什么? 　　预设：①一个光头已经很丑，为什么会出现一群光头? 　　②他们为什么要变成光头? 　　③他们是怎样变成光头的? 　　他们为什么会变成光头男孩儿?正是本文的主要内容，让我们通过读文来了解。 　　(课堂教学从整体入手，提炼出最能反映文本主线的两幅极富视觉震撼的图片，激发学生在自觉观察和比较中快速进入积极的学习状态。) 　　二、初读课文，整体感知 　　1.自由轻声读课文，读准字音，不加字不漏字。不认识的字圈出来借助拼音多读几遍。 　　2.用自己喜欢的方式再读课文，读通句子，标出自然段。 　　3.边读边想：布莱恩和同学们为什么会变成光头男孩儿? 　　预设：①布莱恩生病了，做了化疗，头发是掉光的。 　　②为了不想让布莱恩成为学校里唯一的光头男孩儿，同学们就剃光了头陪他。 　　③同学们怕布莱恩难过就让父母帮自己剃了光头。 　　④同学们想让布莱恩回学校上学不感到自卑，所以都剃了光头。 　　把布莱恩和同学们为什么会变成光头男孩儿的原因完整地说出来，这就是文章的主要内容了。 　　根据学生回答锁定关键动词“掉”“剃”并板书。 　　(通过3次有梯度的读文，引领学生在读正确，读流利的基础上整理出文章的主要内容，为实现有感情朗读夯实基础，为更好的感悟文本作好铺垫。) 　　三、细致研读，深化认知 　　(一)体会布莱恩的难过。 　　1.自由读第1自然段。 　　出示并指导朗读：“由于进行药物化疗，他漂亮的金发全部掉光了。” 　　读的时候要强调哪个词?读出布莱恩金发的“漂亮”。 　　看到这么多漂亮的金发你的心情怎样呢?(预设：高兴、愉快、喜悦、兴奋……) 　　2.当布莱恩美丽的金发全部掉光，曾经的快乐、愉悦还会有吗?当布莱恩顶着一个丑陋的光头，他能承受得了吗?他的心情已经糟糕到什么程度，看第2自然段，把你找到的词句读一读? 　　生：布莱恩难过极了。 　　生：布莱恩特别自卑，他不愿意去上学。 　　生：布莱恩厌恶自己的光头，连最好的朋友也不愿意见。 　　你能“难过”地读一读第2自然段吗? 　　(1)自由练习读。 　　(2)指名读。对在关键词上放重音的学生，语气较沉重的学生，语速放慢的学生给予表扬，做到读中指导，以评促读，使朗读在于有层次，达到预期的朗读效果。 　　(3)竞赛读，比比谁是最难过的布莱恩。 　　(4)教师机动读：学生朗读效果不佳时教师可范读，群情振奋时教师可参与到赛读中。 　　(因为学生生活中几乎没有机会接触这样的病人，所以要想使学生理解布莱恩的内心世界，必须以读为主，读中感悟，读中理解。为了读出实效，用漂亮的金发掉光后变成丑陋的光头形成强烈的心里落差，使学生产生难过的心理体验，此时抓住时机进行角色扮演，让学生以布莱恩的身份，在不同形式的朗读训练中，在相机的评价指导中，渗透朗读技巧，不断提升个性化的理解，真正实现读有所感，以读促讲。) 　　(二)体会同学们的关爱。 　　1.你能“着急”地读一读吗?出示：“同学们都很着急”。 　　2.同学们不光是干着急，而是用实际行