14薛贵-2001-内部动机_外部动机与创造力的关系研究.docVIP

14薛贵-2001-内部动机_外部动机与创造力的关系研究 2001年　　　　　　　　　　　　　　　心理发展与教育　　　　　　　　　　　　　　　第1期　文章编号:1001-4918(2001)-01-0006-11　中图分类号:B848.2　文献标识码:A 内部动机、外部动机与创造力的关系研究 薛　贵　董　奇　周龙飞　张　华　　　陈传生 (北京师范大学发展心理研究所　100875)　(美国加利福尼亚大学欧文分校) 摘　要:本研究以277名文科三、四年级的大学生为被试,综合考察在故事、连线和命名任务下,内部动机,外部动机对创造力表现的影响。多变量方差分析发现,对于三个测验的共同部分,内部动机和外部动机的主效应均显著,但交互作用不显著。分别对每个任务进行方差分析发现,对于连线任务而言,内部动机和外部动机的主效应均显著;对于命名任务而言,外部动机的主效应显著,内部动机的主效应不显著;对于故事任务而言,内部动机和外部动机的主效应不显著。内部动机与外部动机之间在三个任务中均不存在显著的交互作用。多重回归分析发现,对于不同的任务,内部动机与外部动机的贡献显著不同。关键词:创造力;外部动机;内部动机;认知需求 1　问题提出 在科技高度发展的当代社会,各国日趋激烈的竞争实质上就是人才的竞争。创新型人才作为高素质的人力资源,是推动科技进步,社会发展的重要力量。为此,各国纷纷从国家发展战略的角度,对创新型人才的培养与开发给予了前所未有的重视。近年来,对创造力的研究也再次成为研究者所关注的焦点之一。 当前创造力研究的一个重要的趋势就是从多层面、多角度来探讨创造力与人格和社会等因素的关系。其中动机作为个体行为的重要动力源泉,其与创造力的关系日益成为当前研究的一个重要问题[1][2][3]。从动机的来源上讲,动机分为内部动机(IntrinsicMoti-vation)和外部动机(ExtrinsicMotivation)。内部动机的主要特征为对活动本身的注意和兴趣,而外部动机的主要特征为关注外在的奖 励,外在认同和外在的指导[4]。 在内部动机与创造力的关系上,以前研究认为:内部动机能够促进创造性,而外部动机会抑制创造性。有研究发现,如果被 试喜欢所干的工作,会表现出较高的创造性[4];Amabile等运用工作偏好量表测查发现,内部动机取向的被试会表现出更多的创造性[6]。但以前研究者仅局限于从兴趣和工作偏好的角度研究内部动机与创造力的关系。随着对内部动机研究的深入,对认知需求(NFC:NeedForCognition)的研究日益受到广泛关注。认知需求是个体从事并喜欢需要认知努力的任务的倾向。高认知需求的个体对问题有较强的兴趣和积极的态度,愿意付出更多的认知努力,并从中体验到快乐[7]。很多研究者认为,认知需求是一种重要的内部动机,其在某种意义上更能反映内部动机的本质特征。但目前还没有研究从认知需求 [1][5] 本研究得到教育部人文社科专项任务基金的资助。 作者简介:薛贵,(1977-),男,汉族,重庆人,北京师范大学发展心理研究所硕士生。 薛　贵　董　奇　周龙飞　张　华　陈传生:内部动机、外部动机与创造力的关系研究 的角度研究内部动机与创造力的关系。本研究拟对这一重要的问题进行探讨,并假设,高认知需求的被试会表现出更高的创造性。在外部动机与创造力的关系上,早期的结论主要是在外在评价、他人观察或者外部限制等实验情景下得到的 [4] 机与内部动机对创造力影响的交互作用,并重点从定量角度考察内部动机、外部动机对不同创造力任务的贡献。 2　研究方法 2.1　被试 北京师范大学三、四年级共八个文科班的279名学生参加了本研究,最后得到有效 样本277名(其中男生86名,女生191名)。2.2　研究工具2.2.1　内部动机:采用了Cacioppo等(1984)编制的认知需求量表(NFC:NeedForCogni-tion),该量表共有18个项目,采用likert7点量表评分方式,要求被试回答对每个陈述的赞同程度,用-3到3代表从强烈反对到十分赞同。认知需求量表的内部一致性系数为.90。 2.2.2　外部动机:我们在试验中设置了两种的外部动机水平情境,一个是高外部动机组,明确要求被试有创造性地回答问题,使得回答是新颖、独特而恰当的;另一组为对照组,不要求被试创造性地回答问题。 2.2.3　创造性测查:本研究共采用了三个创造力任务: A.故事任务:以“超越边界”为题,写一个简短的故事,时间为15分钟。故事任务采用一致性评分技术(CAT:ConsensualAssess-[8][9] mentTechnique),六个心理学、教育学的研究生和本科生独立对故事的创造性进行评分,评分者信度为0.68,基本达到可接受的评分者信度。 B.命名任务:让被试看两幅图,然