语言教育心学06学习风格.pptVIP

* of 38 第二节 学习风格的分类 场依存—场独立 内向型—外向型 沉思型—冲动型 循序渐进—总体统觉 视觉—动觉—听觉型 场独立型的学习风格，不受或很少受学习环境因素的影响，惯于单独学习、个人研究、独立思考； 他们具有较强的内在动机； * of 38 第二节 学习风格的分类 场依存—场独立 内向型—外向型 沉思型—冲动型 循序渐进—总体统觉 视觉—动觉—听觉型 内向型的人，倾向于将心理活动的能量指向于个人的内心世界，而不表露在外，不爱与人交流思想，沟通感情。 他们喜欢独立学习，擅长独立思考，特别是对细节问题研究得较为透彻； * of 38 第二节 学习风格的分类 场依存—场独立 内向型—外向型 沉思型—冲动型 循序渐进—总体统觉 视觉—动觉—听觉型 内向型学习风格者，往往对语法的学习更为深入。 而在口语上的表现，可能会遇到一些障碍。 * of 38 第二节 学习风格的分类 场依存—场独立 内向型—外向型 沉思型—冲动型 循序渐进—总体统觉 视觉—动觉—听觉型 外向型的人，倾向于将心理活动的能量指向外部的人和事。 他们善于与人沟通、性格开朗、易于接受新的事物。在口语和听力方面提高较快。 * of 38 第二节 学习风格的分类 场依存—场独立 内向型—外向型 沉思型—冲动型 循序渐进—总体统觉 视觉—动觉—听觉型 外向型的学习风格的人，不善于一个人独立学习。 他们容易受到外界情绪和外部因素的左右。 他们在学习上，往往缺乏学习计划。 * of 38 第二节 学习风格的分类 场依存—场独立 内向型—外向型 沉思型—冲动型 循序渐进—总体统觉 视觉—动觉—听觉型 沉思型的学生，在学习中的知觉和思维方式是以自觉推理地使用语言知识为特征，逻辑性较强，有较强的批判能力。 在汉语学习中，往往重理论知识；擅长语法与读写。 听说能力可能较弱。 * of 38 第二节 学习风格的分类 场依存—场独立 内向型—外向型 沉思型—冲动型 循序渐进—总体统觉 视觉—动觉—听觉型 这类学生的感知和思维方式是以冲动为特征，直觉性强，乐意在竞争的情境中进行学习，情感的介入对学习行为具有较大的推动作用。 往往听说能力突出，但是不善于理论思维。 * of 38 第二节 学习风格的分类 场依存—场独立 内向型—外向型 沉思型—冲动型 循序渐进—总体统觉 视觉—动觉—听觉型 循序渐进的学习风格的主要特征是：把注意集中于小范围，擅长用逻辑严谨、紧抓要点的方法，把学习材料细分成许多段落来学习。 在学习的过程，他们多是依次学习，而可能对全面的把握不足。 * of 38 第二节 学习风格的分类 场依存—场独立 内向型—外向型 沉思型—冲动型 循序渐进—总体统觉 视觉—动觉—听觉型 总体统觉型者，倾向于把问题视为一个整体，注重全面地看问题，并能依据对学习主题综合、广泛的浏览，在较大范围内寻找学习主题与其它材料的联系，表现出一种全面的解决问题的能力。 * of 38 第二节 学习风格的分类 场依存—场独立 内向型—外向型 沉思型—冲动型 循序渐进—总体统觉 视觉—动觉—听觉型 在学习过程中，他们往往先从现实问题出发，然后联系到抽象的问题，再从抽象问题回到具体问题。 * of 38 第二节 学习风格的分类 场依存—场独立 内向型—外向型 沉思型—冲动型 循序渐进—总体统觉 视觉—动觉—听觉型 视觉型的学习风格，习惯于从视觉上接受学习材料。 例如：书、图像、视频； 纯语言的讲授，往往不适合于他们。 * of 38 第二节 学习风格的分类 场依存—场独立 内向型—外向型 沉思型—冲动型 循序渐进—总体统觉 视觉—动觉—听觉型 动觉型的学习风格，喜欢自己动手参与到学习过程之中去。 对需要动手操作的学习和认知活动感兴趣。 他们对肢体运动的感觉比视觉与听觉要强烈。 * of 38 第二节 学习风格的分类 场依存—场独立 内向型—外向型 沉思型—冲动型 循序渐进—总体统觉 视觉—动觉—听觉型 听觉型的学习风格，偏重于听觉刺激。 他们对语言、音响的接受理解能力比较强。 在学习汉语时，喜欢多听多说，而不关心具体的字形、写法或语法等。 * of 38 第二节 学习风格的分类 场依存—场独立 内向型—外向型 沉思型—冲动型 循序渐进—总体统觉 视觉—动觉—听觉型 各种学习风格，没有绝对的优劣之分。 对外汉语教师对学生学习风格的了解，不以应改变或调整其学习风格为目标。 而应该以设计因材施教的教学方法为目标。 * of 38 章节导航 第一节 学习风格的含义与特征 第二节 学习风格的分类 第三节 学习风格与对外汉语教学 * of 38 第三节 学习风格与对外汉语教学 1. 了解学习者的认知风格差异，尊重和鼓励学习者用自己的优势学习风格来学习汉语。 教师应了解、尊重学生的学习风格。 如何了解呢？P271页