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爱与知音音乐教师教学基调 　　对于一位音乐教师来说,学音乐和教音乐的理由不仅出于理性的思考,更在于他内心深处所拥有的对音乐、教育和学生难以割舍的爱,正是这种深刻的爱构成了音乐教师的教学基调。在这里,爱不仅仅是一件关乎情感的事情,更是一种意向和行动,孕育着音乐教师的教学勇气,支撑着音乐教师的职业理想与专业追求。著名音乐教育家柯达伊曾谆谆告诫我们:音乐不是少数人的享受,它是人的一种不可缺少的精神力量。[1]如果说音乐家使“声音的世界”成为“音乐的世界”,那么,音乐教师则使这个音乐的世界向孩子们敞开,从此“知道”音乐世界的美妙绝伦,并由此拥有一个热爱音乐的人生。因此,唤醒学生热爱音乐,师生彼此成为知音,这应该是音乐教师努力追求的教学基调。 　　一、爱:音乐教师的情感基调 　　一堂好的音乐课,音乐教师对音乐、对教育、对学生的热爱之情会充盈整个课堂,并成为他在教学过程中的情感基调。这种爱的情感在潜移默化中滋润着孩子的心灵,呼唤着孩子对音乐的热爱。笔者试从三个方面来理解音乐教师的情感基调。 　　其一是爱音乐。音乐教师对音乐的热爱不是一般意义上的情感品质,而是对音乐的一种独特的、难以用语言表达的东西,它以一种独特的方式存在于教师个人的内心世界。教师没有对音乐执著的热爱,没有视音乐为自己生活不可缺少的一部分,将无从激起学生对音乐的热爱。在教学实践中,教师对音乐的热爱浸润着课堂,作为一种气氛弥漫于教学过程之中,并以爱的光芒触动学生去体验和感受音乐作品,进而打动学生的心灵。 　　教师只有对音乐抱有真正的热爱,才会不断地追求与钻研,才会对音乐产生独有的领悟与感受。关于音乐教师热爱音乐的巨大价值,柯达伊曾经给予高度肯定:“你热爱音乐,你传播着音乐教育,无论在工作中或在家庭里,你燃起那支音乐教育的灯光,这支灯光是那样的温暖和光明,它使你的生活和其他人的生活更加美好。”[2] 　　其二是爱教育。此种爱源自于第一种爱,音乐教师真正热爱音乐时,自然会产生让别人也拥有美好感受的欲望,并希望把这种对音乐的爱传承、发扬下去;教师也才会期望通过音乐教育这一传授途径,使学生获得音??文化的真谛。做教师意味着生命中有了一种召唤,它是一种教育的召唤,也是一种使命的召唤。音乐教师通过热爱音乐教育承担起音乐文化传承的使命,也就是倾心向学生传递他对音乐的热爱,培养学生渴望高尚音乐的情感,并将这种渴望持续其终生。 　　我国著名音乐教育家李叔同先生就是这方面的杰出榜样。在丰子恺先生的回忆中,“李先生上音乐课必早到,黑板上早已清楚地写好本节课内所应写的东西。上课铃响时,他站起身来,深深一鞠躬,课就开始了。李先生用这样的态度来教我们音乐,因此我们上音乐课时,觉得比其他一切课更严肃了。同时对于音乐教师李叔同先生,比对其他教师更敬仰了。音乐科,在他未到以前,是学生所忽视的。自他任教以后,就忽然被我们重视起来,几乎把全校学生的注意力都牵引过去了。课余但闻琴声歌声”。[3]以自身的努力奠定音乐教育的尊严,李叔同是音乐教师的典范。现实生活中,一些音乐教师常常抱怨自己的学科不受重视。其实,孩子们正是通过音乐教师来理解音乐学科的,因此音乐教师必须通过自身的专业素养来树立音乐教育的学科尊严。 　　其三是热爱学生。正是因为热爱学生,音乐教师要让学生尽早地体验音乐生活。柯达伊曾经深情地回忆他儿时的第一次音乐体验:“那个夏日的黄昏,房间里充满了晚霞微红的金色光线,我的父母在演奏音乐。我当时大约有三四岁的样子,躺在地板上靠近钢琴腿的地方。就在那时,我得到了第一次、而且是非常深刻的音乐的印象。后来我知道了这首作品是莫扎特的F大调小提琴奏鸣曲。如果那天我的父母演奏的是流行的通俗音乐的话,相信我的今天不会成为一个音乐家,确切地说,我根本不会成为一个音乐家。”[4]柯达伊在此向我们呈现了一个音乐家的幼年音乐生活,早期的音乐体验开启了一个孩子的音乐人生。 　　在一般意义上,健全儿童都应该具有自然、健康的音乐感觉,音乐是他们交流的方式、情感的表现。但是,如果不是音乐爱好者或这方面的专业人士,一般的父母很少能够对儿童的音乐能力给予特殊的关注。音乐教师必须清醒地意识到一种专业责任,即如果一个孩子在早期缺乏正确的音乐教育,就可能丧失音乐体验的最佳时机。长此以往,孩子身上自然的音乐感觉就可能停止发展,他们对音乐的感受也可能变得麻木和迟钝,他们其中的大部分人也许会从此度过没有音乐的一生。因此,音乐教师有责任关注正在成长的学生,引导他们进入音乐生活世界。 　　总之,热爱音乐、热爱教育、热爱学生是一位优秀音乐教师应具备的品格。爱音乐是前提之爱,爱教育是责任之爱,爱学生是生命之爱,后一种也是前两种爱的延续:“教师期望音乐文化通过音乐教育途径真正传授给受教育者,必须爱他的教育对象,并且全部地接受他(她),从他(她)的