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浅谈农村初中学英语词汇教学存在问题及策略 　　中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号： 　　 众所周知，任何一门语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，词汇是构成英语语言的最基本单位，没有词汇这个语言基础，语言的学习就变成了“无源之水”、“无米之炊”。英语的学习也是如此。语法是语言的基本材料，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际，由此可见词汇教学的重要性。然而，在广大偏远农村学校，英语的词汇教学存在一些问题，又应该如何解决呢，在此谈谈自己的一点拙见。 　　 一、农村初中英语词汇教学存在的问题 　　 英语教学注重“四会”能力的培养（即“听、说、读、写”），词汇教学是英语教学的基础，是培养学生听，说，读，写四项基本技能的根本条件，学生不掌握一定的词汇量，就无法进行英语交际。然而在农村学校，我们并没有生活在一个实际的外语环境中。可以说，我们进行外语教学主要通过学校安排的课程，教师在有限的时间内通过授课途径使学生学习掌握基本的英语词汇和语言知识技能，同时，在教与学的过程中也存在着一些问题： 　　 1、学生的基础薄弱 　　 学生在小学过渡到初中的过程中，所需预备的基础知识掌握不好。尤其是词汇量的积累不够，很多学生连26个字母都不会读，当他们过渡到中学，从一开始就要接触到大量的词汇，而且多数单词过长。众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等密集。学生很难适应，从而就导致了一部分学生从一开始就掉队。 　　 2、教师原因 　　 完全按照课本呈现英语单词。以前，农村教师认为缺乏资源，只是运用单一的方法呈现单词，完全按照课本教单词，学生感觉英语单词难记，学习枯燥。教师在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，只是适度地开发学生思维，适当扩展一点课外的相关内容、适当地引申，导致学生的求知欲不强，学生厌学。 　　 词汇呈现方法单一 。呈现方法以教师翻译单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。 　　 3、学科原因 　　 英语学习是一个不断积累的过程，需要学生有良好的学习态度和持之以恒的学习精神。有很大一部分学生在初一阶段刚接触到英语时，有好奇心和兴趣，就很投入。但随着学习的深入和难度的加大，他们就没了学习兴趣，学习积极性也不高，在初二上学期就开始出现两极分化。 　　 因此，农村学生学习英语的主要方式还是通过课堂上的积累和练习，提高课堂效益对英语学习的效果尤为重要。 　　 三、针对问题提高课堂教学质量的策略 　　 1、抓好语音教学，为学生词汇学习打好基础 　　 进入初中，随着记忆内容的增多，学生感到记忆单词的效率降低了，其学习英语的积极性也随之降低。对于这个问题，我认为需要首先抓好音标教学。 　　 (1) 打破教材编排顺序，尽早讲授音标及读音规则。不少学生的词汇学习通常存在两个问题：一是不会读单词或读音不准；二是记不住单词的拼写形式。之所以出现这个问题，一个主要的原因是学生没有掌握好音标和读音规则以及单词读音与拼写之间的联系。对此，我们可以采用音标拼读法，进行字母、音标同步教学，如A［ei］、B［bi:］等，让学生了解字母、音素、音标的概念及其联系。教完字母，音标也就教了一半了。在学生准确掌握字母的音?形后，再集中教学余下的部分音标。在学生初步掌握音标后，便可以将音标拼读法与直接拼读法结合起来，进行单词及其拼读规则的同步教学，这样既能让学生分散巩固音标，又能让他们轻松掌握拼读规则，建立起音、形之间的联系及单词的拼读意识，使学生“见词能读、听音能写”。 　　 (2) 呈现新单词时，不能忽视拼读指导。对初中学生来说，不管用什么方法呈现新单词，对一些拼法特别的单词，我们最好用彩色粉笔标注，引起学生注意，力求给学生留下较深刻的印象；对词形相似或读音相近的词，要让学生细读其音、区别其形；对一些读音相同但拼法不同的单词，要引导学生观察、发现不同之处。 　　 2、应用记忆规律，提高记忆词汇的效率 　　 教学实践证明：应用记忆规律，科学地讲授词汇,能让学生达到事半功倍的效果。 　　 (1) 根据记忆的规律，在重复中巩固记忆。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，识记的材料在开始一段时间遗忘的速度最快，以后逐渐趋于平衡。因此，教师应根据遗忘曲线规律组织或提醒学生及时进行系统的复习，以防遗忘。 　　 (2) 利用构词规律，科学记忆。英语词汇的总量很多，但基本构词成分却是有限的。如果学生掌握了基本的词根和词缀，其词汇量就能迅速增加，如“care →careful→ carefully”等。因此，在教学过程中，我们要注意引导学生学会总结英语单词的构词规律，化机械记忆为理解记忆。 　　 (3) 直观教学，帮助记忆。