浅谈初中生物教学中教师备课行为“有效性”.docVIP

浅谈初中生物教学中教师备课行为“有效性” 　　 摘要： 有效，是课堂教学的永恒主题。课堂教学的有效性包括若干要素，其中之一便是教师行为的有效性，本文就教师备课行为中“设计教学问题”、“选择教学方法”和“驾驭教材”等方面的有效性来谈如何提高初中生物课堂教学实效。 　　 关键词： 初中生物课堂教学； 备课行为； 有效性 　　中图分类号： G423文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）02-0186-01 　　 一、精心设计教学问题，激活学生思维，提高课堂教学实效 　　 1.教学问题设计要“趣”，激发思维的积极性 　　 教师在课堂教学中针对初中生物的教学内容，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。例如：在苏教版《生物》七年级下册《血液循环》一节里，心脏的结构复杂，我首先引出一个常用的词“偏心眼”，指出心尖偏向左下方，心尖的位置可判断心脏的左右方向；再借鉴生活常识，修建房屋时，地面上的叫（房子），地面下的叫（地下室），心脏内的命名类似，这样学生容易掌握心脏内四个腔的名称和位置。讲心脏的休息时，我说：大家看心房收缩的时候，心室在做什么呢？在“偷懒”。学生一听都“乐”了，积极性一下就调动起来了，而且对这部分知识也能“深刻”记忆了，这样的情境下知识的掌握就轻松愉快。 　　 2.教学问题设计要“悬”，激发思维的探索性 　　 好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛，例如：在学习苏教版《生物》七年级下册《血液循环》时，为了让学生在课堂教学一开始就进入积极思考的状态，教师可从生活实际出发设计问题：在讲血管的时候，我提出：为什么人受伤有时候血不怎么流，有时候是慢慢的流出，而有时则是“喷”出来的？讲血型的时候，我提出：医生是怎么帮大家验血型的，很复杂吗？其实学了这节课，??们也能自己验血型，想了解吗？这样的问题一抛出，学生兴趣就被调动起来了，如何用生物学知识来解释呢？这时学生就会产生强烈的急盼、渴知的心理状态，有效地激活了思维的探索性。 　　 3.教学问题设计要“巧”，激发思维的灵活性 　　 “读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。”教师在课堂教学中要善于寻找最佳时机，在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑，创设“愤悱”①情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑。例如：在复习生物的发育一节时，先引导学生回顾概念“受精卵是一个细胞。这个细胞经过细胞分裂、组织分化和器官形成，直到发育成性成熟的个体，这就是生物的个体发育。”然后提问：植物和动物个体发育都是从受精卵开始的，这种说法对吗？学生多数都不假思索地答“对”。此时教师进一步设疑：“雄蜂个体发育的起点是什么？月季在进行营养生殖直接产生新个体时，个体发育的起点又是什么呢？” 　　 这样，教师于无疑处生疑，在学生最容易忽视的地方因势利导，有效地激发了学生思维的灵活性，从而使先入为主的错误得以纠正。逐年的经验积累下来，学生什么地方易出错，教师应该心中有数，在上新课时分析清楚，而不在练习错误后再来补救。 　　 4.教学问题设计要“精”，激发思维的层次性 　　 教学问题设计的“精”，是指教师在设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲、在不重要的地方胡乱设疑。创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。 　　 二、优化课堂教学方法，注意疏导结合，提高课堂教学实效 　　 1.“疏”即疏导、引导 　　 初中生物教材中的很多内容都是对生物现象的本质探索。在教学中教师要充分发挥主导作用，有意识地加以引导。如对于一些理论性较强的知识，教师在备课中可以选择启发式教学方法。通过不断地启发、点拔，引领学生探索新知。 　　 2.“堵”即为学生创设一种“问题”情境，促使其主动探究 　　 “堵”实质上就是创设一种情境，让学生自主去探究；或是给学生一个任务驱动学生自主去探索。前者即为探究式教学，后者为任务驱动式教学。这两种方法都相当于给学生创设一些“问题”，学生必须通过自主地探索、不断地分析最终才能自己解决问题。由于这两种方法都充分体现了学生的自主参与，所以这一策略可以在很大程度上锻炼学生的能力，提高学生的学习效率。 　　 3.选择教学方法要掌握的原则 　　 （1）选择教学方法的总体把握原则 　　 传授新知识时，教师要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法