浅析中学思想品德课程教学中教师“发问”艺术.docVIP

浅析中学思想品德课程教学中教师“发问”艺术 　　摘要：教师在课堂中的“发问”是教学过程的重要组成部分。科学的“发问”艺术是教学的生命，“发问”效果与教学效果之间存在着密切的联系，如何提问是启发学生逻辑思维和创造性思维的关键。然而，在实际教学过程中，教师缺乏高水平的“发问”艺术，使课堂教学显得机械、乏味，以致造成“启而不发”或“问而不答”的课堂情境。基于此，本文探讨了如何通过文献资料和自身的教学实践提高中学思想品德教学中教师的“发问”艺术，旨在进一步激发学生参与思想品德课堂的欲望，优化教学效果。 　　关键词：中学教育 思想品德 “发问”艺术 　　 　　一、前言 　　目前，新课程标准下的中学思想品德课程教学是师生在交往与对话中实现共同探究，而探究是针对课堂教学中的一系列问题来展开，那么，教学过程中的“发问”就成为了课堂的主要载体，而不是完成教学的工具和手段。在中学思想品德课程教学中，如果把学生作为课程建设的主体，教师作为客体来研究。那么，客体往往受到主体的制约，“发问”教学就可以理解为为了现实的教学而存在。现代的课程结构突出和强调艺术环节，让学生在学习过程中体验到艺术的享受，从而塑造学生完美的审美心理。所以，“发问”艺术是教师专业化水平高低的重要体现，也是中学思想品德课程改革的内在需求。笔者在搜集和整理目前有关“发问”艺术教学的研究中发现，针对“发问”艺术教学研究的理论和实践探索相对较少，而对于中学思想品德课程教学中的“发问”艺术研究的文献资料很少涉及，这样在一定程度上限制了中学思想政治教师专业化水平的提升。 　　二、中学思想品德课程教师“发问”艺术的个案分析 　　教师：假如明天就是元旦节，请同学们各自说出对亲朋好友的衷心祝福，越多越好。 　　（学生争先恐后地说出祝福。） 　　教师：有了祝愿我们的人生就能一路平坦吗？ 　　学生：不一定。 　　教师：那人生会是怎样的呢？如果说我把手里的这根笔直的钢丝折弯，笔直的时候代表人生的平坦，那么弯曲的时候意味着什么呢？ 　　学生：失败、困难、不如意、烦恼、麻烦、失落等。 　　教师：同学们回答的很好，这就是我们生活中的挫折，现实世界里，每个人都有可能遇到意想不到的困难和挫折，挫折是人生难免的。这种在实现和追求某种目标的活动中所受到的妨碍和干扰，称为挫折。这就是我们本节课所学的挫折与挫折感。 　　三、影响中学思想品德课程教师“发问”艺术的因素 　　1.实践经验 　　“发问”艺术的形成是教师在长期教学实践过程中的经验积累，这样才能形成正确的发问技巧、方法和实施策略。中学思想品德教育有着自身的特殊性，“发问”艺术的形成也受到多种因素的制约，一般来说，教龄较长的教师其“发问”经验相对较为丰富，也就是说教龄和“发问”技巧之间存在一定的相关性。但是，“发问”艺术的掌握过程远比“发问”技巧要复杂的多。所以，中学思想品德课程教师把“发问”活动实践作为一种艺术实践活动，才能取得较好的教学效果。 　　2.能力结构 　　教师的能力结构主要包括教师教育教学的基础能力、职业能力和自我发展与完善能力几个方面。中学思想品德教师的能力结构亦是如此，从“发问”艺术的角度来看，“发问”艺术的设计是实施“发问”教学的前提，但是，在实际教学中，如果教师仅仅具备“发问”的设计，而缺乏一定的“发问”技巧，这样的设计也不能真正付诸于教学的实践当中。因此，中学思想品德课程教师的“发问”艺术实施的基础和职业能力包括教学过程的检查、评价、反馈与调节等监控能力的发展，这也是实现“发问”艺术的关键。而中学思想品德课程教师的自我发展和完善能力从“发问”艺术的角度来说则包括教师的终身学习能力、教学科研能力和创新意识等方面，这样教师才能通过有效的“发问”艺术来启发学生发现和解决问题。 　　3.个性因素 　　教师的个性包括兴趣、爱好、才能和气质等方面，这些因素对于中学思想品德课程教师的“发问”活动也产生了较为深远的影响，也可以说“发问”艺术与教师个性之间存在着一定的区别与联系。教师的个性是“发问”艺术形成的心理学基础，而教师的“发问”艺术个性则是多种因素影响的结果。中学思想品德课程教师只有具备一定的“发问”艺术个性才能形成独特的“发问”艺术。 　　四、中学思想品德课程教师“发问”艺术的实施策略 　　1.理论学习 　　在中学思想品德课程教学中，理论知识的掌握源自实践，而最终还要付诸于实践当中，理论知识的掌握也是获得科学合理的教学知识、观念和方法的基本途径。教师“发问”艺术形成的过程也是理论知识水平不断丰富和完善的过程。因此，中学思想品德课程的年轻教师在掌握理论知识的同时，可以借鉴和吸收老教师的“发问”原则、技巧、方法和策略等，来不断提升自身的“发问”艺术修养和“发问”艺术的分析和思维能力。 　　2.实践反思