二层次三因素说.docxVIP

“二层次三因素说” 从人的本质特点出发，用动态的、系统的、辩论的思维方式对影响人的发展 因素进行分析，以对个体发展的影响性质为依据，把影响人发展的因素分为：对 个体发展的潜在可能产生影响的因素（以下简称为“可能性因素”）和对个体发 展从潜在可能转化为现实产生影响的因素（以下简称为“现实性因素”）两大类, 即“二层次”；在二层次中共有三大类型的影响因素：个体自身条件、环境条件 和活动。 遗传素质 先天因素 成熟机制 个体自身条件 可能性因素 后天因素 影响个体 发展的 基本因素 环境 现实性因素 活动 二层次三因素结构示意图 这种理论比较全面、系统地分析了影响人发展的基本因素。既看到了影响人 发展的外因，也注意到了人的本质特征，因分类标准统一科学，尽可能避免了其 它理论的弊端，是当今较为科学的、合理的观点，在教育理论中占有极其重要的 地位。 二、影响个体发展的基本因素 按照“二层次三因素”说的主要理论框架，对影响因素逐项、逐次进行分析 说明。 （-）个体自身条件 个体自身条件作为影响人的发展的一种可能因素，包括先天因素和后天因素。 1、个体自身条件中的先天因素 个体自身条件中的先天因素：是指个体出生时所具有的一切特质。主要包括 个体由遗传获得的特质，由受孕时父母双方遗传基因的组合方式与生命孕育过程 中母体独特环境相互作用而生成的个体先天性的非遗传特质以及受遗传基因控 制的成熟机制。先天因素作为一种原生性的生物因素，对人的发展具有既定的潜 在的影响。所谓“既定”是指出生后的与生俱来的基因和非遗传性的天生特质是 不可更换也无法改变，人必须受制于它们。所谓“潜在”是指这些因素并非一成 不变的实体，或是只有量的变化的实体。它们作为一种具有组织能力的内源结构, 的活动，与环境中的自发影响相比，具有巨大优势。环境影响因素很 复杂，方向也不一致，有好的影响，也有坏的影响，不能方向一致地 去影响他人。学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更 多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向发展，保证个体沿社会 规定的轨道进步。 （2）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育是 根据一定社会的要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中 的时间，有计划、有系统地向学生进行各种科学文化知识教育，并进 行一定的思想品德教育。而环境中其他因素的影响，往往是自发的、 偶然的、片面的，无法与学校教育相比拟。 （3）学校有专门的教育工作者。学校教育主要是通过在职教师 进行工作的，教师受社会的委托来教育学生，他有责任教育好学生。 他们明确教育目的，熟悉教育内容，懂得教育规律，掌握了教育艺术, 能自觉按照学生的身心发展规律实施教育，教学效率高。 .目的性。学校是培养人的机构，其一切活动几乎都是围绕有 目的地培养人而展开的。其较强的目的性主要表现在：①学校教育的 目的比较明确。培养什么样的人，这是学校教育首先要明确的问题， 否则，学校教育就既没有出发点，也没有归宿。②学校教育的目的比 较统一。其包括：学校教育的目的与社会主导性要求比较一致；学校 教育内部各个方面教育的影响在基本目的上比较一致；学校教育的目 的比较稳定。 .系统性 学校教育必须避免一些外来性与偶然性因素的影响，故具有较强 的系统性。其主要表现在： ①计划性。学校教育需要有条不紊、井然有序地进行。如学校有 教学计划、课程标准、教学进度表等。 ②组织性。学校教育必须把校内乃至校外在时间和空间上分散的 教育影响组织起来，使之形成一个系统和整体。如学校教育在自身的 发展过程中形成了一套严格的制度：如招生、考试制度，编班制度， 学期、学年和学周制度，毕业、升留级制度，教学管理制度，课堂纪 律与常规等。 ③协调性。学校必须对学校内部的各种教育影响加以协调，以形 成一种比较符合教育目的要求的教育合力。 ④全面性。学校对学生施加的影响是全面的。既有知识、技能的 掌握，又有学习方法、知识探究过程的教育，也有个性、态度、价值 观等个性的培养，从而保证从各个方面对学生进行教育。 .选择性 影响人的发展因素是复杂多样的，这就需要学校教育对复杂多样 的教育影响进行选择、整理和加工，避害趋利、去伪存真、去粗取精, 尽可能为年青一代的发展营造一个良好和谐的环境。学校教育的选择 性主要表现在：①教育目标的选择性。学校教育要应对社会的要求来 培养人才，并根据具体的情况来指定合理的教育目标。②教育内容的 选择性。学校教育不可能把所有的人类文化都传递给受教育者，而是 必须根据社会发展和人的发展需要以及人的发展的特点和规律，选择 比较合理的内容传递给受教育者，即教学内容的选择就采了学科知识 取向、学生经验取向、社会经验取向三者结合的价值取向。③教育方 法与手段的选择性。不同的教育内容与教育对象往往需要采用不同的 教育方式与方法。