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童年期工作记忆广度研究综述 　　【中图分类号】R842 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783(2010)06-0150-01 　　 　　【摘要】工作记忆广度问题一直是认知心理学研究的重要内容和争论焦点。本文将对童年期工作记忆广度有关研究进行综述,为以后的相关研究奠定理论研究。 　　【关键词】童年期;工作记忆广度;研究;综述 　　 　　1 引言 　　记忆是人们过去经历的事情在大脑中的反映,它具有暂时联系形成(识记)和留下痕迹(保持),还有联系及痕迹在脑中的恢复(再认和重现)三个特点。1974年,Baddeley和Hitch提出工作记忆的概念,认为它是一个负责暂时储存和加工信息的系统,其重要特点就是容量有限。成年人的工作记忆容量为7±2个信息单位,儿童的记忆容量随着年龄增加而增加,小学儿童的数字记忆广度已经接近成人水平。在工作记忆广度的大量研究中,多是以童年期儿童为被试。为此,本文将对童年期工作记忆广度有关研究进行综述。 　　研究背景及早期研究:工作记忆的概念是从对短时记忆的系统研究中提出来的。短时记忆是指刺激物停止作用后,没有经过重复刺激而短暂保留的痕迹,其对信息的保持具有短暂性特点,保持时间约为一分钟[1]。工作记忆与短时记忆有所不同,短时记忆系统是由单一的暂时信息存储所构成的系统,是工作记忆系统所具有的复杂功能之一,工作记忆还包含注意控制和复述保持等加工过程。它是一个由三个相对独立的成分组成的复杂系统,包括中央执行系统、语音回路和视空间模板,而中央执行系统是工作记忆模型的核心。 　　1956年米勒提出了组块,就是指将若干较小单位联合而成较大单位的信息加成,也指这样组成的信息单位。每个组块的容量具有较大伸缩性,可以是一个字、一个词,甚至一句话或一段文字。形成组块的过程就是学习和识记的过程,将小的刺激单位组合成大的刺激单元。当你看见TV时,并不会认为只是两个字母单位而是television,TV就在你的记忆过程中形成为一个组块。因此,米勒将组块的形成看作是克服工作记忆广度限制的一个重要策略[2]。 　　2 国内外研究成果 　　工作记忆是对信息暂时保持与操作的系统,在表象、言语、创造、学习、推理、思维、问题解决和决策等高???认知活动中起到非常重要的作用[3]。资源共享模型认为,工作记忆广度主要受到有限的认知资源的限制,并强调加工活动对工作记忆广度的作用,认为加工任务越难,加工活动需要的资源就越多,相应地也就减少了储存活动的资源,回忆效果就越差。例如,Case等在研究中发现,12岁儿童的计数广度明显高于6岁儿童的计数广度,儿童的计数广度与计数速度呈近似线性关系,即速度越快,广度越高[4]。笔者认为,这是因为与学前儿童比起来,小学儿童的快速计数占用了少量的加工资源,留下更多的认知资源用于储存活动,所以记忆效果更好。 　　Nation等人(1999)以6至11岁的儿童为被试,为正常儿童和低理解力儿童的听力广度和空间广度进行比较,结果发现,正常儿童的平均听力广度和空间广度分别为5.53和4.56,低理解力儿童的平均听力广度和空间广度分别为3.69和4.57。这说明低理解力儿童在听力广度上比正常儿童低,但在空间工作记忆上的测量没有差异。Kail和Hall(2001)以7至13岁的儿童为被试,对工作记忆和短时记忆进行比较研究[5]。他们采用三种任务来评定工作记忆,分别是阅读广度任务、听力广度任务和最小数字广度。结果发现 ,对于较小的儿童其短时记忆与工作记忆有明显区别 ,工作记忆广度与词语编码技能和加工速度均有关。 　　国内高久长运用珠心算教学法来扩展短时记忆容量的研究,认为儿童能够进行两位数或三位数加减法心算的时候, 他们的图像储存容量已不止是两三位或三四位的档位,已达到十多位以上, 只不过是算珠不能全部同时去运算。如果能迅速扩张脑算盘档位,便可以扩展短时记忆容量,增大脑容量创造有利条件。 [7] 　　3 讨论及总结 　　7岁至12岁童年期属于人生发展的早期阶段,是幼儿期向青春期的过渡阶段,各种心理品质都发生急剧变化。工作记忆总体上随年龄增长呈上升趋势,它与人的整体心理水平发展相一致。在童年期阶段记忆广度也随着年龄而增长,但不同记忆类型的发展特点和模式不同。由上述国内实验研究中可以得出小学生数字记忆广度分析。其中小学生对于不同材料的研究还有所欠缺,比如说字词间(单字、双字词、四字成语)、数字单位(一位数、二位数)、图形(实物图形、复杂集合图形)、组块大小之间的比较等。笔者认为,在对不同材料研究的同时还需注意被试儿童的家庭背景,生活环境等影响因素。被试儿童是否接受记忆训练及其父母对他们的平时的严格要求都将在其中有影响作用。此外,由于国内对于儿童工作记忆广度的系统全面的研究还很欠缺,尤其是重要的阅读广