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理实一体教学模式在中职会计教学中有效应用 　　中图分类号：F230 文献标识：A 文章编号：1009-4202（2010）11-172-02 　　摘 要 中等职业教育的培养目标决定了学校必须重视学生职业技能的培养，因此，在中职会计专业的教学过程中应结合教学现状，采取有效方法实施理实一体教学模式切实提高教学效果，不仅可以便于帮助学生正确理解会计专业理论，还为学生毕业后与企业零距离对接夯实了基础。所以，在中职会计专业的教学过程中应该从软、硬件两方面采取措施实现理实一体化的教学模式。 　　关键词 教学模式 理实一体 中职 会计教学 　　 　　在中职学校的专业课教学中，理论知识和实践技能是相互融通的，在理论教学中贯穿实践知识、在技能训练或实习中融合理论知识，将二者有机结合起来形成一体化的教学模式。只有这样，理论教学才不是枯燥乏味的，技能训练才不是低层次的简单操作。而中职会计教学能否切实做到这一点将会直接影响到专业培养目标的实现。 　　一、中职会计教学实现理实一体化的现实意义 　　1．会计教学实现理论和实践一体化，加快了中职会计教学改革的步伐。一体化的教学促进了理论知识和实践教学的有效融合，学生一边学理论一边练习技能，用理论指导技能的练习、在练技能的同时理解理论知识。 　　2．会计教学实现理论和实践一体化，推动了校本教材的建设。中职学生毕业马上就面临就业上岗问题，以“满足社会、贴近实际、贴近学生”为前提开发校本教材、以“理论和实践相融合”为宗旨编制校本教材，使我们的学生走出校门就能很快满足社会的需求、能够学有所用。 　　3．会计教学实现理论和实践一体化，更多地强化了技能的培养要求，给学生更多的动手操作的机会，使他们从枯燥的理论学习中释放出来。 　　4．会计教学实现理论和实践一体化，大大调动了老师和学生的积极性。在一体化的实训教室上课，教师一边传授理论知识一边向学生演示实践操作，然后让学生自己动手完成实践操作的过程，让学生在实践操作中吸收并消化理论知识。这种教学模式既减轻了老师上课的压力，也使得学生在生动有趣的学习氛围中学到了知识和技能。 　　5．会计教学实现理论和实践一体化，推动了研究性学习。活泼生动的教学方式大大提高了学生的学习兴趣，给了学生一个广阔的开拓创新的平台，使得学生由原来的“要我学”渐渐地转化为“我要学”，真正体现了“以学生为主体以能力为本位”的教学理念。 　　二、中职会计教学的现状 　　（一）会计教材的更新比较滞后 　　会计专业是一门实践性、操作性很强的应用型专业，课程的改革也已经深入人心，但从目前的会计教材来看虽然有不同程度的更新，但是，教材的更新赶不上课程改革的步伐。据统计，绝大部分的会计教材对经济业务的表述还是采用文字资料，仅有少量的原始凭证样本。平时大部分的实训课上也仍然只要求学生根据文字描述的经济业务编制成记账凭证，登记日记账、明细账和总账，最后编制会计报表。学生只会将老师理论上讲的会计分录按照固定的模式搬到记账凭证中，至于什么业务需要什么样的原始凭证，以及不同的原始凭证分别对应什么样的经济业务，学生却无法知晓，当然也就不会进行相应的账务处理，这就造成了理论学习与实际工作的脱节。 　　（二）会计教学的师资“理论派”居多 　　据了解，目前大部分地区的中职学校会计专业都没有专门的实践课教师，只能由会计专业教师兼任。而大部分的专业教师都是从高校毕业后直接进入中职学校，几乎没有会计实践工作经验，技能水平普遍不高，对实际工作过程又缺乏了解，再加上理论知识更新速度跟不上会计制度改革速度，这样很难将会计理论与会计实务有机地结合，有时甚至起不到指导学生的作用。 　　（三）实践形式和实践场所单一 　　为了对所学会计知识有一个全面系统地理解，并能熟练掌握各个环节的处理方式，就必须要合理、科学地安排一定量和质的实践课程的教学。为了达到预期的教学目的，实践教学内容应采用单项实践与综合实践相结合、校内实践与校外实践相结合的方式。当前，中职学校的实践以综合实践和校内实践为主，一般是在模拟实验室里，有的就在随班上课的教室里，分给学生一整套资料，让学生完成一整套账务处理。由于没有一种实践的氛围，再加上每个学生的基础知识存在差异，部分基础比较弱的学生就对此没有兴趣也无法独立完成，可能就会导致抄袭现象的发生，或者是老师讲学生做，最终也就无法达到实训的目的。而由于校外实践的会计岗位有限，同一企业无法同时接受那么多会计专业学生实习，很多时候的校外实习都是由学生自行解决，学校无法做到统一安排。因此，校外的会计实践大部分也只是流于形式，根本满足不了“量”的要求，当然更谈不上“质”了。 　　三、如何改变中职会计教学的现状，真正实现理实一体化 　　（一）编制项目化的会计专业教材 　　传统的会计教材一般都要强调理论的全