小学三级阅读课堂教学中读写结合训练的时机研究.docVIP

小学三年级阅读课堂教学中“读写结合”训练的时机研究 结题报告 一、课题提出背景 从事小学语文教学的老师常常有这样的困惑，我们在阅读教学中为学生品词析句、布局谋篇，甚至为了让学生积累更多的词汇死记硬背也用上了，可为什么学生的作文还是很干瘪，所传授给学生的那一套根本就没有派上用场，学生照例还是满纸流水账、大白话。学生作文的最终提高大多还是依靠学生在某一个时机的顿悟，阅读教学似乎从来就没有发生过作用似的。所以就有了一些教师想当然地把作文教学淡出了语文教学的视界，愈加导致了作文教学效率的低下。当然也不乏另一种现象，那就是也有部分语文教师混淆了阅读与作文的界限，逢课必写、逢讲必练，仿佛在阅读教学中不来点写作就不够精彩似的，使得教学添了不少乱点鸳鸯谱的闹剧，毫无目的、计划、组织的写作训练，学生同样会无所适从。 叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，学生的习作能力才会逐渐提高。三年级是习作的起步阶段，同时，作为三年级的语文教师，应该清楚地认识到三年级更是习作的发展阶段。对于三年级的学生来说，习作是难点，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。挖掘教材资源，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，使“读”与“写”融会贯通。 二、课题的界定 读与写是和谐统一、相辅相承的，在新课标中就明确诠释了这一理念，读与写既是学生语文素养最基本的构成，它们又构成了一个不可分割的整体。读与写的结合在广大教师的心中已不是理念方面的问题，而是策略、方法方面的问题，其中最根本的问题就是读写结合训练的时机到底在什么地方，所谓训练时机，就是指文本的概念意义、逻辑意义、思想意义，学生的知能结构、思维方式、图式框架，教学情境的创设、浸染、升华，这些因素是否调节到最佳状态，这是我们在进行读写结合训练的灵魂所在，也是笔者致力想研究和解决的问题，简单地说，可以把“时机”廓清为文本理解的时机、学生心理发展的时机及教学氛围的时机等三个方面。时机把握好了，那么我们的读和写结合的训练就有了实现的契机、落实的基点。 三、本课题研究的内容 阅读文本（课文）的召唤结构。读与写的结合要有一定的契合点，课文文本的召唤结构就为其实现提供了可能。所谓召唤结构，即文本在情节的铺陈或细节的描述上会出现一些与习作约定的引子，它们或是便于引领学生遣词造句，或是长于让学生另辟奚径，或是有利于学生有感而发，或是与学生的生活经验相勾连。这些召唤结构并不是明码标价的，而是需要教师具有一种文本解读的敏感，并掌握一些规律性的东西。 （一）、学生表达的需要意识。最有效的学习是能够触动学生心灵和需要的学习，如何了解和激发学生阅读和写作的需要是我们教学时所必需关注并解决的问题。马斯洛的“需要层次”理论如何实现与学生心理实际的融合并恰当地设计和组织教学，特别是学生习作的心理需求状态和激发策略，是本课题研究的内容之一。 （二）、教学情境的有效性。学生的学习是需要一定的情境的，良好的学习情境会使学生学得快乐而有效。读与写结合训练的时机与其也有着密切的关系，如何调控情境为读与写训练服务也是研究所关注的内容。 （三）、小学三年级阅读课堂教学读写结合训练时机的创造、选择、运用的策略研究，为课堂教学的实施提供理论和方法帮助，优化课堂教学，促进学生读写能力的和谐、高质发展。 四、课题研究的方法 1、调查研究法。 通过问卷、座谈、测试等调查手段，了解目前三年级阅读课堂教学中读写结合训练的现状、存在的问题及三年级学生习作方面所面临的障碍和需要，为课题的研究提供现况支持。 2、行为研究法。 笔者为一线教师，长期从事三到六年级的语文教学，这些经历为研究提供了一片广阔的视野，但经验并不代表着完善，为了使研究促教学成长、教学给研究插翅，更为了改进自己的教学行为，我采用行为研究的方法，即在不离开自己课堂教学的前提下，多听课，多评课，多了解、积累和探索目前读与写训练方面所存在的问题及一些有效的方法。 3、理论文献法。 有效的教学行为离不开一定教学理论的支撑，在文本解读、情趣创设、心理需要等方面借助图书、网络等媒体寻求理论呼应和策略指导。 五、课题研究读书学习计划 （一）、充分利用凤凰语文网络和主打期刊。 研究的过程就是学习和成长的过程，苏教版国标本语文教材具有其鲜明的特色，比如主题单元、词串识字等，而凤凰语文网络主要就是针对苏教版教材的。我2004年就申请注册为凤凰网民，在里面提出了不少的问题，也学习了不少先进的教学方法，查阅和下载了不少的教学资源，同时也结识了不少志同道合的教友。在本课题的研究的过程中，我会一如既往地关注着凤凰、热爱着凤凰、参与着凤凰，广泛汲取同仁的教学智慧为自己的研究铺路。《小学语文