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浅谈物理课堂教学中新式教育 　　【摘要】实施素质教育的关键是创新教育。课堂教学是实施创新教育的重要战场，使学生在课堂教学活动中自觉、主动地完成认识上的第一步，积极、愉快地实现认识上的第二步同时注意动机、兴趣、情感、意志的培养课堂教学中的创造教育要充分把握学生的创造潜能，开发学生的创造力，而创造力的本质是“创新”，而这种“新”仅仅是对学生个人来说是新的，前所未有的。 　　【关键词】创新 教育 物理 课堂教学 　　 　　针对学校物理学是一门和实践紧密联系的自然科学，它的实用性比较强，因此物理教学中培养学生的创新能力尤其重要，特别是在大力推进素质教育的今天。中学物理教学更应注意学生创新能力的培养，使学生能做到触类旁通，举一反三，达到终身教育。作为物理教学的起始??初中物理，应如何进行创新教育呢？初中是学生学习物理的启蒙阶段，学生对于物理学习的方法几乎是一张白纸，为此教师的引导、教育，甚至一举一动都会对学生起到潜移默化的作用，学生经后学习物理的兴趣是否浓，方法是否科学、合理，是否具有开拓创新精神，很大程度看启蒙教师的引导。教师不是去教会学生如何复制知识，而要帮助学生自己进行知识构建。前人留给我们的知识，对学生来说仍然是未知的。 　　1.在课堂教学中使学生主动地完成认识上的第一步 　　认识的主体学生和认识的老师之间的关系外，还有教师在起作用，也就是说，教学过程是一个“三体”问题。对于学生创新学习的培养，我认为教学活动应注重知识形成过程的教学，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 　　在传统的应试教育中，教师把学生当作容纳知识的机器，采用老方法，因此，培养的学生大多缺乏创新意识。而在创新教育中，教师认为学生完全有能力通过自己的探索获取知识，采用“引探式”教学，在认识的第一次飞跃中，为了有效地培养学生的创新意识，教师应做到： 　　1.1 注重学生的学习环境及创新环境。 　　（1）教师应保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，而不应将自己的意识强加给学生，为此，需破除教学上的“师道尊严”观，正确对待学生在探索中片面、甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望。 　　（2）在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲。初中年龄段的学生精力充沛、活泼好动、勇于探索、求知欲和好奇心强，具有很强的创新潜能；物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据 。 　　（3）不要让学生们死记硬背，那样达不到他们的感性认识。如果想做到真正的让学生获得知识，则在教学中要做到：凡是学生通过努力自己能看到的，都应该让学生自己去探索、自己去看；凡是学生通过努力自己能做到的，都应该让学生自己去创新、自己去做；写、算、说等活动都是如此。在学习活动中，老师要启发学生，最终达到学生会的目的。 　　1.2 注重物理探究的教学方式。 　　在过去教学物理实验时，例如，“光的反射”，反射角=入射角等等，教师总是让学生预先知道实验的目的、原理以及最后的实验结论，要求学生背熟实验步骤后才能用固定的实验器材按部就班地进行实验，学生根本不考虑为何要这样做。在素质教育与新课程标准实施的今天，探究实验越来越被人们重视，这种探究实验的一般程序是:“发现问题→提出假设→设计并进行实验→记录实验现象、数据→分析归纳、获得结论→评估与交流”。与验证实验相比,它的优点是能激发学生的学习兴趣、能锻炼学生的各方面能力、培养学生的性格品质，更能提高学生的科学素养和创新精神。 　　1.3 加强对物理概念的真正理解。 　　加强概念、规律间的逻辑体系，就是要弄清各个基本概念和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的，并在知识体系中占据什么地位。例如，学习了力学知识之后，可以画出概念、规律逻辑体系，力学知识就不再杂乱无章地堆积在头脑中，而是以一定的结构方式和逻辑体系储存着，从而增加了知识的有序性。这样，知识就容易被理解、提取和再现，也容易向应用和学习新知识中迁移，创新能力自然得以发展。 　　2.在课堂教学中使学生上升为真正的感性认识 　　课堂教学中虽然使学生形成了物理概念、掌握了物理规律。但是，物理学习的思维加工活动并未结束，接着进入认识上的第二次飞跃，即从理性认识回到实践――分析、解决物理问题。分析、解决物理问题，仍然是物理环境与物理认知结构的相互作用，一方面，解决问题需要从认知结构中提取有关的知识和方法；另一方面，解决问题将巩固、深化、活化在第一次飞跃中已形成的概念、规律，并有可能进一步丰富认知结构的内容，形成新的认知结构。通过解决问题，学生灵活地把理