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浅谈幼儿自主学习能力培养 　　在幼儿园阶段,幼儿的自主学习能力尚处在一种无意识阶段。一般幼儿都是没有自觉性的,那是因为他们的年龄小,家长比较娇惯。导致幼儿任何事情那个都要听从他人,或是从事一些简单的活动。具体表现在:他们尽管可以用一些方法(如自言自语)来帮助自己明确活动的任务和步骤,有时甚至还能用较为清晰的语言告诉老师活动的计划,但从总体上看,幼儿的自主学习的内容还比较狭窄,方法还比较欠缺,高层次的自主学习还没有出现。为了让幼儿有一个自主学习的好习惯,为入小学打好基础。我采取相应的策略,促使幼儿将自主学习变成一种习惯。在明确的意识下实现自主学习,那么如何让幼儿自主学习从无意识到养成习惯呢? 　　一、可为幼儿创设可选择的多元性环境,激发幼儿的问题意识 　　学习的性质是由环境决定的,良好的环境会使幼儿产生浓厚的学习兴趣。什么样的环境里,就有什么样的学习。选择性是幼儿自主学习的骨架特征。孩子需要一个可以让他们进行选择的环境,试想,一统的环境,连选择都谈不上,哪来的独立自由,更没有自主学习。但是,幼儿园是一个教育机构,它的学习不能是放任自流式的,盲目等待“无心插柳”的收获,因此,这个可选择的环境,是有“一定”界限的,必须是由老师提供的,确切地说,是老师根据孩子的需要创设的。可选择的环境虽然是老师创设的,却是给孩子利用的。孩子能否自由地学习,可选择的环境是关键。可以说,孩子自主学习的环境,应该就是可供孩子独立自由地选择的学习环境。那么,什么样的环境才是可选择的环境呢?首先要根据幼儿的年龄特点,选择适合幼儿的活动环境。 　　1、可选择幼儿自己喜欢的内容 　　决定孩子学习状态的因素,不是学习内容的深浅,而是这个学习内容是不是孩子喜欢的,感兴趣的。能否激起孩子的热情的,能否引起孩子探索和认识兴趣的,能否使之成为孩子当前需要的,因此,在自主学习中,我们一定要从孩子出发,从孩子的问题和矛盾冲突中,来确定孩子的学习内容。 　　2、可选择自己喜欢的材料 　　“有材料陪伴”的学习,是孩子的学习特点,材料的适宜性,直接影响着孩子的自主学习的成效。提供大量丰富、合适幼儿发展的学???材料,供孩子自由自在地选择,犹如为孩子提供了千万条大道,让孩子依据自己的水平和意愿与兴趣爱好,欢畅地奔向共同的目标,获得发展。 　　一般来说,孩子是通过动作与具体事物和感性形象接触,来感受信息,获得经验的。所以,在孩子的学习活动中,我们要尽量把学习内容物化为可以呈现的经验,尽量让学习材料传递更多的信息,蕴涵更多的学习价值。如生活常识,我们让孩子在日常中获得,例“光和影子”,其中的材料有手电筒、各种塑形动物和厚薄不一的纸;手工制作,在动手操作中完成,其中的材料有纸、笔、颜料、刀具等;健康的情感,在亲身体验中养成,例“我们的中国”,其中的材料有中国地图、各地风光的录象、各地风味小吃、孩子在一些名胜地的留影等;文学语言,在角色扮演中潜移默化地修养。总之,我们在孩子自主学习时,一定提供给孩子可以操作的具体的、直观的材料,使孩子可以离开老师,自主的进行学习有了保证。 　　3、可选择自己喜欢的发展进程 　　孩子是有差异的,孩子的愿望也是各不相同的,他们有各自喜欢的内容、材料,也有各自喜欢的活动方式。我们应该尊重孩子的个性差异,允许他们有不同的发展进程。让孩子自己选择发展进程,应以教师具有敏锐的洞察力为前提。当孩子自选的发展进程,影响他的整体健康发展时,教师就要研究创设适合该孩子的内容和材料,供他选择学习。 　　二、持幼儿进行计划做回顾的活动 　　其主旨在于促进幼儿主动学习。而这个环节对提高幼儿自主学习能力大有益处,每一个环节也离不开幼儿的自主学习。比如在计划。幼儿要将个人的观察与思考以言辞表达出来,这其实就是在明确自我的决定与未来的行动;在工作阶段,幼儿要实现有目的的连续性行为,集中精力解决面临的问题,这就促使他们针对目标不断调整自身活动;回顾时,幼儿要进行反思。谈论并展示他们完成的工作,进行评价,这为他们下一步修正、变革、改进活动提供了依据。在连续不断的活动过程中,幼儿的计划、准备、意识、方法、执行、反馈、补救和总结等能力都得到了提高,而这正是自主学习的全部环节所在。 　　1、在计划中帮助幼儿明确内在想法 　　在“计划”阶段,教师的核心任务在于帮幼儿制订明确、详尽的计划。计划必须包含幼儿同教师之间一次思考深入的交谈。教师可以和共同任务和兴趣的幼儿交谈,可以在不同时间、不同地点进行亲密无间的交谈。在这个过程中明确幼儿的内在想法,并帮助他们用不同的方式,如:手势、行动和语言来表达计划。另外,还可为孩子提供具体丰富的物体拓展他们的思维空间。 　　2、在做中引导幼儿寻找可行途径 　　“做”是显而易见的前提,是提供给幼儿直接的机会,让他们将计划阶段的构想付诸行动。