在高中生物新课程中落实“生活化教学”矛盾与困惑.docVIP

在高中生物新课程中落实“生活化教学”矛盾与困惑 　　随着现代科学技术的飞速发展，教育逐渐成为促进社会全面发展、推动人类科技进步的关键因素。在这样的时代背景下，各国纷纷进行教育改革，对高中课程重新定位和调整，教育的终极目的也成为社会关注的焦点。“教育作为培养人的一种社会活动，它的出发点是人，是让人学会生活。教育的终极目标还是人，是让每一个人适应社会，适应生活。因此，教育首先是一种生活，只有把教育本身当作是一种生活，教育才能回归它‘培养人’的本位。”也是在这样的认识下，人们越来越关注教育与生活的联系，教育向学生生活世界的回归已成为基础教育变革的必然趋势。 　　2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》，针对我国传统教学中存在的种种问题和弊端，提出的基本理念之一是“注重与现实生活的联系”，纲要强调“当前课堂教学改革的重点，应放在发挥学生的自主性，并使学生的课堂学习与生活相结合”。 　　2004年由教育部颁布的《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称“课标”)在课程具体目标中更是明确指出：“学生要知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。”要实现这些目标，实现新课程的基本理念之一――注重与现实生活的联系，就要把教育和生活紧密联系，让教育回归生活，因此“生活化教学”开始被人们接受并逐渐应用于基础教学实践当中。 　　1 实施生活化教学的两个例子 　　1.1 案例1：保护我们共同的家园 　　本节课是高中生物必修3第六章的第二节，是新课程改革后新增加的内容。本节内容丰富，知识相对简单，难点不突出，但课程标准特别强调了情感、态度与价值观方面的目标。本节课主要包括以下几个过程：(1)提前准备相应的资料，做好相关的理论准备；(2)呈现资料，学生思考，师生共同确定讨论的主题，展开讨论并交流；(3)教师点评与小结。 　　提供的资料是一个很生活化的例子：“在美丽的可可西里，一位老猎人，清晨起来，走出帐篷，看到了一只肥硕的藏羚羊。出于猎人的本能，他很快取出猎枪，而那只藏羚羊并没有出于求生的本能而逃离。面对老猎人的枪口，藏羚羊两条前腿跪下去，眼里流出了热泪。老猎人开枪射杀了这只跪着的藏羚羊……事情本来可以结束了，可是这跪着的藏羚羊怎么也不能让老猎人入睡……他用锋利的刀子剖开了藏羚羊的腹部，看到了一只小藏羚羊。老猎人什么都明白了，从此在可可西里再也没看到这位老猎人……” 　　在这节课的教学中，教师没有进行生硬的道理灌输，通过生活中的实例收到了很好的效果。学生通过自己的思考真正理解了保护生态系统、保护环境的重要性，为进一步学习全球性生态环境问题的具体表现和保护打下基础，锻炼了学生自主思考问题的能力以及小组合作的精神，同时也培养了学生对生活的关注，理解了生命的价值。 　　1.2 案例2：内环境稳态及其重要性 　　本节课是高中生物必修3的第一章第二节的部分内容。由于内环境、稳态等概念比较抽象，需要通过生活化的问题来让学生思考、讨论，以帮助学生理解。选择的问题有：“你有过发高烧的经历吗?谈谈高烧最严重时的感受。在体温过高时为什么要采取物理降温或药物降温的措施?大量出汗或严重腹泻后，如果只喝水，不补充盐，内环境的渗透压会出现什么变化?这会带来怎样的后果?有人到青藏高原后出现头痛、乏力、心跳加快等症状，为什么?请同学们从内环境稳态失调的角度，分析‘空调病’的成因。……” 　　本节课教学内容与生活实际联系密切，通过呈现大量的生活资料并组织多种教学活动，使学生对教学内容兴趣浓厚，并能根据自身的生活经验对问题进行假设和解释，丰富了学生对内环境稳态的感性认识，有利于理解内环境的理化性质、稳态等较为抽象的概念。同时教师引导学生对机体内环境失调引起的多种疾病(如高原反应、糖尿病、空调病等)进行了具体分析，有助于学生更好地理解内环境稳态对维持机体健康的意义，在生活中养成良好的生活习惯。 　　2 对“生活化教学实例”的调查分析 　　为检验生活化教学实例的作用及学生对这种教学方式的感受和态度，在这两个案例的教学后对220名学生进行了问卷调查，结果显示：(1)生活化教学的教学内容能够被广大学生接受，而且学生能认识到这样的教学内容对于个人发展的意义；(2)61％的学生喜欢这样的教学方式，它利用了学生的生活经验，有助于学生对课程内容的理解；(3)也有一部分学生不喜欢这样的教学方式，理由是教师布置的课后作业占用大量的课余时间，教学重点难以总结，不知道考试的重点在哪里。这说明，学生对于生活化教学普遍比较喜欢，能接受，也愿意去完成资料的搜集和小组讨论，但由于高考的压力以及繁重的学习任务，很多学生力不从心，没